高三歷史試卷講評課學生有效活動例談

徐小燕

試卷講評課是在測試、批閱、數據統計等工作完成后，教師根據工作過程中所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生存在的知識或能力等缺陷進行查漏補缺的教學課程。歷史試卷講評課是高中歷史教學中的重要組成部分，高三二輪復習開始后，試卷講評課更是占到了近一半以上的課時。有效的試卷評析，不僅能幫助學生反思自己近期學習中存在的問題，彌補欠缺，鞏固基礎知識，還能使學生提升學科解題分析能力，從容面對高考。

但現實中我們可以看見，高中歷史講評課的現狀不容樂觀。一份份的試卷講評結束后，學生面對新題仍然無處下手，碰運氣式答題的現象依然存在。追根溯源，低效的試卷講評課難逃其咎。因為傳統的“講授型”，是以教師講授為主，學生參與為輔，其特點是學生被動接受，參與度較低。新課程改革向我們提出全新的教學觀和學生觀：它倡導課堂教學應是學生大量參與，樂于探究，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力及交流合作的能力。

因此，我們的講評課要由過去的“講授型”向“互動型”轉變。“互動型”試卷講評課正是以“學生為主體”的教學理念為主導，在講評課上以學生為主，師生互動的試卷講評課。這類課型的課堂活動較多，學生參與度高，學生陳述自己的答題思路，教師有針對性地指導，展開討論。

可見，高中歷史講評課的研究是高中歷史新課程改革的重要組成部分，高中歷史講評課的改革勢在必行。那么，如何提升講評課的效率呢？這就必須加強對講評課的研究、優化講評課的設計，立足并促成學生的自主學習與自主成長。

首先，試題選編。選題要“精”。選修的課時很有限，要果斷地進行取舍。選題注意代表性、典型性，那些“繁、難、偏、雜”的題目不能選，緊扣核心素養考察的角度：如時空概念，史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀……

其次，數據分析。高效課堂取決于教師課前所花的功夫，一堂課成功與否往往與課前的準備工作密切相關，在講評課前需要做好哪些工作呢？

第一、講什么？①將相似知識點的題目進行整合，作為典型問題重點講；②得分率較低的題目及所對應的知識點；③在教學中己多次接觸但學生仍未掌握的核心知識點；④教學中較少涉及的“盲區”。

第二、怎么講？根據學生的水平來確定在講解時用什么樣的方法可以能讓他們最容易接受。講評時，不必按照題號順序對全卷逐一講評，可以采用分類、集中講評的方法。

答案呈現。可以讓學生上黑板寫或用白板投影呈現答案，以視覺為媒介。從有意注意的維持長度來看，以書面形式呈現答案直觀、形象。學生根據答案自行訂正，小組之間再進行討論。

小組合作討論。學生在自主訂正中尚未能解決的問題交由小組討論。每個小組都有一個同學主持，討論的時候，做對的同學主動發言：題干和選項的關鍵詞是什么？透過題干和選項揣摩出題者的考察意圖是什么？排除干擾選項的理由是什么？是與史實不符抑或與材料不符……

自主展示。這是講評課活動到位最重要的一個環節。

選擇題講評策略：閱讀題干找中心→研究題眼好入門→排除無效干擾項→比較之后見分曉。

例：2016年3月，考古專家確認江西南昌海昏侯墓主身份為“漢廢帝”劉賀。據史書記載，劉賀在當皇帝的27天里做了1127件荒唐事，從而留下了“荒淫迷惑，失帝王禮儀”的罪名。但劉賀墓出土了編鐘、琴瑟、大量的竹簡和孔子圣賢像，諸多學者據此認為劉賀是知書達理、情趣高雅的人。上述對劉賀的不同評價說明：

A.文獻史料真偽難以辨別

B.歷史研究需要注意史料的互證

C.歷史人物評價難有定論

D.歷史記載要經過考古發現證實

學生講評：首先，這道題目考查的是史料實證能力。據材料可知，一方面，史書記載劉賀是個昏庸的皇帝，但另一方面，考古發現劉賀是個情趣高雅的人。再看選項，A項犯了不可知論的錯誤，C項是形而上學的錯誤，D項與提干主旨不符合，比較之下只有B項符合題意，強調史料之間的互證。

現在的高考注重利用新材料創設新情境以考查學生利用所學知識解決實際問題的能力。不同的學生對材料的理解不同，該生在講評過程中表明自己當時做題的思路，并該哲學原理運用到歷史解題中，體現了學科之間的融會貫通，展示他的歷史功底和語言表達能力，不僅有助于引起其他同學的反思和共鳴，還可以培養學生解讀材料的習慣和能力，聽課的老師贊不絕口。

二卷材料題的講評可以把學生的答卷用投影儀投影出來，讓大家一起來幫他尋找問題。

材料題學生講評策略：時空定位→明確題干→材料解析→回歸所學→規范答案。

例：關于中國古代官僚政治，學術界看法不一。閱讀下列材料：

材料一：太宗曰：“（隋文帝）此人性至察而心不明。恒恐群臣內懷不服，不肯信任百司，每事皆自決斷。朕意則不然，以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。”

——吳兢《貞觀政要》卷一

材料二：（嘉慶曰）我朝列圣相承，乾綱獨攬，皇考高宗純皇帝臨御六十年，于一切綸音宣布，無非斷自宸衷，從不令臣下阻撓國是。即朕勤政以來，辦理庶務，悉尊皇考遺訓……而至用人行政，令出惟行，大權從無旁落。

——清·梁章鉅《樞垣紀略》

材料三：錢穆認為，中國過去的政治縱要說它是專制，也不能不認為還是一種比較合理的開明的專制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志來決定一切的。按照他的敘述，唐朝的中央政府組織則更較漢代進步，它影響了以后一千多年的政治制度建設。體制、觀念上的進步不僅體現在此，更是有把政權開放給全國各地，不斷獎勵知識分子加入仕途。而王亞南則認為是完全的君主專制。他指出，中國的官僚政治是建立在地主經濟基礎上的專制政治的產物。

——毛凱賢《中國官僚政治的歷史評價：錢穆與王亞南的分歧》

請回答：

（1）據材料一，與隋文帝相比，概括指出唐太宗在處理政事的做法。（2分）

（2）據材料二，概括清朝前期政治的主要特點，該特點反映了什么本質問題？（2分）

（3）據上述材料并結合所學知識，就材料三中錢穆與王亞南對中國古代中央運行機制的觀點，進行論證。（9分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右。）

學生之間在進行了充分的討論后，對該生所答情況進行點評，指出優點與不足：第一、二問均比較簡單，知識點歸納到位，答案組織較好。第三問未審清題意，“就材料三中錢穆與王亞南對中國古代中央運行機制的觀點，進行論證”，這里有兩個限制：“錢穆與王亞南的觀點”、“論證”，而展示的該同學僅從一個角度來闡述。

學生在對答案后，接下來就要能找到解決問題的方法或者反思自己的思路，這一轉變比較困難，需要借助于學生之間交流合作，有了同學之間的交流學生更加有信心、有把握。

當然，易錯的、典型的題目還必須配以相應的變式練習，單靠一次練習、點評有時是難以讓學生留下深刻印象的。教師應該根據重難點、普遍性的問題進行有針對性的練習，通過及時的練習將知識點強化鞏固。

經過半年的實踐，我有了切身的感受：不放心學生，面面俱到地講，老師很累、學生很煩。實踐證明：學生的潛力是無窮的，這些孩子總是會不斷地給你驚喜。有組織的、有引導的小組討論和展示能促進學生的學習的主動性和積極性，能讓學生體會到一種成功的喜悅，能讓學生體會到一種探究的、自主生成的過程。

評價一節課是否成功，最主要的應該是看學生的參與，看學生的活動，看學生的感受，看學生的收獲。我們的歷史課堂要真正做到以學生的發展為本，那就必須擯棄傳統的教師中心、課本中心的固有觀念。而要做到這一點，設置適合于學生發展的活動，讓學生在主體的學習活動中進行自主構建，實現自主發展。

當然，高三的教學如果不考慮高考那肯定是不切實際的。從應試的角度來看，讓我們站在提升歷史思維的高度來設計歷史課堂問題和歷史課堂學生的活動，真正地將高三歷史講評課上成高效的課。

（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）