借助現代語法化解文言之難

馮雙全+薛曉燕

新課程改革淡化了語法教學，更強調通過閱讀和口語交際來提高學生的語感。對于淺層次的日常閱讀和生活化的口語交際來說，這樣的課程設置并沒有很大的影響，但對于要深入其語言內核進行感受分析的深層閱讀和文學欣賞來說，語法教學的缺失，卻給實際教學尤其是文言文教學帶來了很大的障礙。因此，對高中學生進行語法知識的補習很有必要。但作為初學者，只要滿足文言文學習的基本需求即可，沒必要全面展開，以免增加學生不必要的負擔。與文言文學習直接相關的現代漢語語法知識主要有：句子結構、各句子成分與詞性的對應關系等。下面筆者就此略做說明。

一、主謂句句子結構

現代漢語的句子結構，基本類型為主謂句。其結構如下：

主語部分+謂語部分

用句子成分來表達，其主干為：

主語+謂語+賓語

再加上修飾成分，可擴展成：

（定語+主語中心詞）+（狀語+謂語中心詞）+（定語+賓語中心詞）

有時謂語之后，會跟補語，為了避免過于復雜，暫且不論。

這樣的句子結構，引導學生多做造句練習，即可掌握。

二、各句子成分對應的詞性

什么詞性和短語可充當各句子成分，本來是非常復雜的語法問題，比如，能充當主語的就有名詞、名詞性短語、數量詞、形容詞、主謂短語、動賓短語、狀中短語、中補短語、“的”字短語等。但為了讓學生簡單易學，我們就以最基本最常見的情況來作說明。其對應關系如下所示：

主語、賓語——名詞

謂語——動詞、形容詞

定語——形容詞

狀語——副詞、介詞短語

照樣，讓學生多做造句練習，學生就會對這種對應關系形成基本的感性認識。

當學生熟悉了現代漢語的基本句子結構以及各句子成分和詞性的對應關系，就能借助于現代漢語語法，來解決文言文學習上諸如詞類活用、倒裝句式等疑難問題了。

三、所學語法在文言文學習中的運用

下面就以學生最困惑的詞類活用和倒裝句式為例來做說明。

（一）詞類活用

動詞、形容詞活用為名詞

主語、賓語一般由名詞充當。當在主語、賓語的位置上出現動詞、形容詞時，這些動詞、形容詞就活用為名詞或名詞性短語。

主語（動詞、形容詞活用為名詞）+謂語+賓語（動詞、形容詞活用為名詞）

例1.蓋其又深，則其至又加少矣（《游褒禪山記》）

“至”本來是動詞，現處在主語的位置上，所以活用為名詞，意思是“到達的人”。

例2.老弱轉乎溝壑（《孟子·梁惠王下》）

“老弱”本來是形容詞，處在主語的位置上，應活用為名詞，意思是“老弱的百姓”。

例3.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得（《游褒禪山記》）

“得”本來是動詞，跟在謂語動詞“有”之后作賓語，就活用為名詞，意思是“收獲、心得”。

例4.舉賢而授能（《離騷》）

“賢”本來是形容詞，意思是“賢能的”，現置于動詞“舉”之后，則做了“舉”的賓語，活用為名詞，即“賢人”。

2.名詞活用為動詞

當在謂語位置上出現名詞的時候，這個名詞就活用為動詞。

主語+謂語（名詞活用為動詞）+賓語

例1.晉軍（于）函陵，秦軍氾南（《鴻門宴》）

“軍”本來是名詞，現處在謂語的位置上，就應活用為動詞，譯為“駐扎”。

例2.（沛公）籍吏民，封府庫（《鴻門宴》）

“籍”本來是名詞，意思是“簿冊”，現處在謂語的位置上，就活用為動詞，應譯為“登記”。

3.名詞活用作狀語

如果處在動詞前面的名詞起修飾作用的話，這個名詞就活用為狀語，一般翻譯成介詞短語。

主語+狀語（名詞活用作狀語）+謂語+賓語

例1.能面刺寡人之過者（《鄒忌諷齊王納諫》）

“面”本來是名詞，放在能愿動詞“能”之后、謂語動詞“刺”之前，起修飾作用，就活用作狀語，表示“刺”的行為方式，譯為介詞短語“當面”。

例2.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）

“翼”本來是名詞，現置于謂語動詞“蔽”之前，充當方式狀語，應譯為介詞短語“像鳥的翅膀一樣”。

4.形容詞活用為動詞

當形容詞出現在謂語的位置上時，就活用為動詞。

主語+謂語（形容詞活用為動詞）+賓語

例1.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼（《孟子·梁惠王上》）

“老”本為形容詞，處在謂語的位置上，就活用為動詞，意思是“尊敬”。

例2.不知東方之既白（《赤壁賦》）

“白”也是形容詞，在例句中做了“東方”的謂語，所以活用為動詞，意為“顯出白色”。

（二）倒裝句式

相對現代漢語的語法規范來說，文言文有很多類型的倒裝句式，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等。如能很好地利用現代漢語的句子結構知識，就能有效地判斷其倒裝形式。

1.主謂倒裝

正常語序為：主語+謂語

倒裝語序為：謂語+主語

例1.甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）

在此句中，“甚”為謂語，“汝之不惠”為主語。正常語序為“汝之不惠，甚矣”，意思是“你太不聰明了”。

例2.美哉，我少年中國（《少年中國說》）

此句的正確語序為“我少年中國，美哉”，意思是“我的少年中國，多么美麗啊”。

賓語前置

正常語序為：主語+（謂語+賓語）

倒裝語序為：主語+（賓語+謂語）

例1.良問曰：“大王來何操？”（《鴻門宴》）

“何”為謂語動詞“操”的賓語，被置于謂語動詞之前，構成動詞賓語前置，應還原為“操何”，意為“帶了什么東西”。

除了動賓短語倒裝外，介詞短語也會出現賓語前置現象。

正常語序為：主語+（介詞+賓語）

倒裝語序為：主語+（賓語+介詞）

例2.沛公安在？（《鴻門宴》）

“安”是介詞“在”的賓語，正常語序為“在安”，意思是“在哪里”。

3.定語后置

正常語序為：（定語+主語中心詞）+謂語+（定語+賓語中心詞）

倒裝語序為：（主語中心詞+定語）+謂語+（賓語中心詞+定語）

例1.石之鏗然有聲者，所在皆是也（《石鐘山記》）

“鏗然有聲”本為定語，被置于主語中心詞“石”之后，從而構成定語后置。還原成正常語序為“鏗然有聲之石”，意思是“鏗然有聲的石頭”。

例2.蚓無爪牙之利，筋骨之強（《勸學》）

“爪牙”為本句的賓語中心詞，“利”應是賓語中心詞前的定語，被置于其后，從而構成定中短語倒裝。其正常語序為“利之爪牙”，意思是“鋒利的爪子和牙齒”。

4.狀語后置

正常語序為：主語+（狀語+謂語）

倒裝語序為：主語+（謂語+狀語）

例1.月出于東山之上（《赤壁賦》）

在文言文中，介詞短語作狀語，一般要倒裝。例句中，“出”為謂語動詞，“于東山之上”是介詞短語作狀語，應放在謂語之前。正常語序為“于東山之上出”，意思是“從東山上出來”。

例2.私見張良，具告（之）以事（《鴻門宴》）

同樣，“告”是謂語動詞，“以事”是介詞短語作狀語后置。正常語序為“以事具告（之）”，意思是“把事情詳細地告訴他”。

只要學生掌握了這些最基本的語法原理，就可走上文言文學習的正軌。然后在此基礎上，層層深入，拓展延伸，深入了解一些更為復雜的語法現象，就會對文言文學習有很大的幫助，并能提高學生學習文言文的興趣和信心。如能這樣循序漸進，逐步融入語法，那么文言文學習就不再是一件困擾師生的難事。進而，只要學生能利用語法知識把文言文學習落實到每一個具體的文言詞匯和句式，就能逐漸達到獨立“讀懂淺易文言文”的課標要求，也就能從容應對要求逐字逐句精確翻譯的文言文高考了。

注：本文系甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題“新課標背景下文言文教學策略研究”的階段性成果。課題編號為：TS[2016]GH052

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（馮雙全 薛曉燕 甘肅省秦安縣第一中學 741600）