問題引領，開展探究式語文閱讀

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據初中學生身心發展特點，激發他們的自主意識和進取精神。在開展初中語文探究式閱讀的時候，教師可以將設計問題作為探究的起點，用具有趣味性的情境呈現問題，組織學生積極開展生生對話和生本對話，促使他們更好地解決問題，為學生的終身學習奠定基礎。

一、遵循認知規律，設計問題

在設計問題的時候，教師要遵循初中學生的認知特點，設計接近他們最近發展區的問題，這樣能產生更好的教學效果。

（一）由易到難，講究序列性

認知心理學認為，人類認知水平的發展隨著年齡的增長依次為動作感知、前運算、具體運算和形式運算，此規律是不可逆的。初中階段認知發展為形式運算階段，已經接近于成人的思維，教師要根據學生的發展情況，安排由易到難的問題順序，講究序列性，促使學生思維發展更加完善。

為了避免提出的問題過于零碎，在學習《桃花源記》的時候，教師可以先設置一個主問題，然后圍繞這個主問題設置由易到難的一系列衍生問題，講究問題的序列性。可以設置主問題：“桃花源是一個怎樣的地方，為何會讓人感到神往？”圍繞此主問題可以設計由易到難的一組問題：“桃花源位于什么地方？桃花源的環境具有怎樣的特點？桃花源的居民具有怎樣的特點？桃花源具有什么象征意義？”在回答前幾個問題的時候，學生在文本字面中就能找到答案，桃花源土地平曠、有良田美池，具有環境美；桃花源中的人怡然自得，沒有剝削階級，處于和諧相處的狀態，具有人情美。最后一個問題有一定的難度，學生必須要了解作者的心理狀態，當時的社會背景，然后才能更準確地回答。桃花源象征的是作者心中美好的理想，是作者構想的理想世界。陶淵明處于連年混戰、民不聊生的時代，但是即使如此，他的內心之中還是保持有一方凈土，希望能有一個恬靜怡然的生活環境，因此才會創作出《桃花源記》這樣的作品。

教師要根據心理學相關理論，安排演繹推理方面的問題，促使學生逐漸形成組合系統、四群運算等方面的認知結構，讓他們在理解文本內涵的基礎上發展思維能力。

（二）發散開放，富有生成性

在設計探究性問題的時候，教師要注意設置具有發散性、開放性的問題，促使學生嘗試圍繞問題進行縱向延伸或橫向探索，這能促使他們嘗試從多種不同的角度思考文本。這樣的問題具有生成性，它是能動的，能促使學生更好地進行自主學習。

在學習《我的叔叔于勒》一文的時候，為了避免學生在理解人物性格特點的時候過于臉譜化，促使學生感受小說中透露的社會問題和人性特點，可以設置更具有開放性的問題，鼓勵學生思考。例如提問：“若瑟夫是否應該給他叔叔錢”，這個問題能考驗學生的發散性思維，學生必須在充分理解文本內容的情況下作答。如有學生提出：“我認為若瑟夫不應該給叔叔錢，因為于勒的貧困是他咎由自取而來的。文章中提到于勒行為不端正，他已經得到了遺產，但是卻并沒有好好處理，而是大手大腳地浪費光了，還占用了其他人的部分。他在信中說自己賺了點錢，想要回來彌補菲利普的損失，但是卻并沒有回來，而是又將錢浪費光了，這說明他是一個不守信的人。占用的人不值得同情。”學生的回答表示他充分閱讀課文，將于勒的性格特點做了具體分析，此時可以再引發學生思考菲利普夫婦的性格，如提問：“那么菲利普夫婦見到于勒就想要逃避，你們覺得這于情于理是不是能說得過去呢？能否從中看出菲利普夫婦的性格特點？”

美國心理學學家維特羅克首先對生成性學習進行研究，認為學習者能夠主動構建信息，并進行推論。由此可見，教師在初中語文閱讀教學中要避免讓學生被動接受信息，而應該用發散性、開放性問題促使學生自主探究。

二、創設趣味情境，呈現問題

初中學生性格較為活潑好動，若探究性問題過于深邃難懂則很難吸引他們的學習興趣，教師可以用創設趣味情境的方法呈現問題，促使他們積極投入到學習中。

（一）以情激情，扣人心弦

英國應用語言學家創設并發展了情境教學法，提出教師可以有目的地引入帶有情緒色彩的形象場景，幫助學生主動體驗，促使他們的心理機能得到發展。在初中語文閱讀教學中若能設置情境導入問題，則能起到更好的教學效果。

在教授《天上的街市》一文的時候，為了突出生本位的教學理念，教師可以給學生設置生動形象的學習情境，并提出問題，激發學生的學習欲望。教師可以先給學生播放秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》的配樂詩朗誦，將學生帶入充滿詩情的情境之中。然后再以語言激發學生進入思考：“剛剛我們聽到的詩歌中講述了牛郎織女的故事，而接下來要學習的課文中也描寫了這個故事，試著分析一下在詩人的筆下，天上的街市和人間的街市之間有什么不同之處，分別有什么特點？作者又如何演繹牛郎織女的民間傳說？從這首詩歌中能看出詩人的心中懷有怎樣的情感？”由于情境的激發作用，學生能更快找到答案，他們發現作者的詩歌取材于牛郎織女的故事，作者有著豐富的想象力，描寫了天上的街市之景，這體現了作者浪漫主義的創作情懷。在了解作者創作背景的基礎上，學生還分析得出作者由于對現實生活表示不滿，所以想要追求理想中的美好世界，因此懷著對人民群眾的同情之心寫下了這首詩歌。

情緒心理學提出個人的情感對認知活動能起到動力、強化、調節等方面的作用，由此可見有趣而生動的情境能促使學生更好地理解教材，更投入地進行探究學習。

（二）鏈接生活，掘開活水

教育家陶行知倡導生活化教學，提出生活即教育的思想，并踐行了此理論。在初中語文閱讀教學中教師也要積極鏈接生活，提出和生活有關的探究性問題，由于學生是生活的主體，所以這能激發他們強烈的探究欲望。

學習《月跡》一文的時候可以設置生活情境，促使學生得到啟發。教師提問：“在這篇文章中，當‘我問大家月亮是什么的時候，妹妹說‘月亮是個好，你覺得妹妹為什么會覺得月亮是個‘好呢？在生活中大家是否遇到過什么代表‘好的事物，嘗試說明一下‘好的事物具有怎樣的特點？”學生鏈接生活回答：“好的事物必須要十分美麗，能給人美的享受。”還有學生提出：“好的事物必須體現真善美。”在鏈接生活之后可以讓學生帶著對美好事物的認知感受去分析文本，看看文本中的“尋月”的過程能否體現“美好”。有學生提出：“文章中提到‘月亮是長了腿的，這說明月亮要通過尋找才能發現，這說明美好的事物都來去匆匆，需要人們去尋找。”還有學生提出：“文中提到看看手中的杯子，里面都有一個月亮，這說明要將美好的事物和他人分享。”在這樣的論述中，學生能很快理解文章的中心思想，文章描寫了尋月的過程，體現了對于美好事物的追求，只有不懈努力地追求美好的事物，才能夠最終得到它們。

生活化教學將教學活動置于現實生活背景之中，猶如掘開生活活水，能促使學生在問題的引領下更投入地進行探究，獲得有活力的知識。

三、開展多元對話，解決問題

要促使學生更好地解決問題，教師要開展多元對話，促使他們在生本對話、生生對話等形式的探究活動中順利解決問題。

（一）生本對話，入乎其內

《語文課程標準》提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在指導學生進行探究式閱讀的過程中，教師也要鼓勵學生積極開展生本對話，給他們留出足夠的時間促使他們品味揣摩，在探究問題的過程中和文本深度對話。

教授《鼎湖山聽泉》的時候，教師可以指導學生如何探究文本，深入進行生本對話。首先要指導學生把握住文本的題目，找到文章文眼所在，學生很快就在探究中找到了本文的關鍵在于“聽”字。此后便可以圍繞“聽”字進行分析，辨析文章為何不“看”泉，而“聽”泉，怎樣通過聽覺展現泉水的特點，體現賞泉人的心理感受。教師可以讓學生嘗試抓住文本中的某些詞句進行分析，從文字表面深入下去，感受作者情感。如“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”，抓住這一句進行分析，可以得知作者用“提琴”來比喻泉流的聲音，運用了比喻的手法，更形象地展現了泉水之聲的輕柔曼妙，由此可以體現作者對鼎湖山的泉水懷有深深的熱愛之情。在此基礎上繼續分析下去，可以發現作者運用“小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂器”等不同的樂器來形容鼎湖山的泉水聲，分別體現了泉水柔和、清脆、厚實、宏大等不同的特點，說明泉水的聲音富有變化。只有仔細品味才能夠分辨出泉水細微的差別，這說明作者細心品味、辨別，能反襯出作者對泉水的喜愛之情。

教師在學生進行文本探究的時候要及時指導探究方法，調整學生的探究思路，將學生引導到正確的探究方向上，這樣才能有更好的效果。

（二）生生對話，出乎其外

在探究性閱讀的過程中，學生會遇到一些個人難以解答的問題，這就需要組織學生進行小組討論，讓他們嘗試在合作互動的基礎上共同努力，解決問題。

《孔乙己》一文中有很多文字看似普通，但實際上卻有著深邃的寓意，教師可以讓學生進行小組討論，在咬文嚼字中品味其中深味。例如可以提出探究性問題：“孔乙己反復地強調竊書不能算偷，那么一個‘竊字和‘偷字相比真的有那么大的差別嗎？你能從中讀出些什么？”學生圍繞此問題進行探討。有學生提出：“‘竊和‘偷其實并沒有區別，尤其在短衣幫的人看來，孔乙己就是一個偷書賊，他又為什么硬要強調說‘竊呢？”有學生嘗試解決困惑：“兩個字還是有一點區別的，‘竊是書面語，而‘偷比較口語化。難道孔乙己就是想要強調這一點嗎？他是不是為了展現自己是讀書人的身份，所以才特別強調使用‘竊這個詞。”有學生提出：“這說明孔乙己自欺欺人，因為不管是書面語還是口語，都說明他有不好的行為。他認為自己和其他人不一樣，強調兩個字的不同讓他在內心上得到了安慰，自認為能保住面子。”在這樣一番分析之后，學生從原來的困惑變得豁然開朗，體會到一個“竊”字展現了主人公的性格特點。

在學生進行生生對話的時候，教師切不可袖手旁觀，可以通過把握對話方向，將對話從預設引導到生成等方法來調節生生對話。學者布魯姆說過，不能產生出人意料的成果，教學也就不能成為藝術，教師要根據生成情況及時調整教學策略。

在設置問題的基礎上指導學生進行探究式閱讀，可以有效激發初中學生的學習熱情，讓他們在積極互動中提高學習能力，發散語文思維。

（李文英 江蘇省常熟巿古里中學 215533）