初中語文教科書助讀系統比較探究

“助讀系統也稱導學系統或提示系統，是對學生學習要求、學習重難點和學習方法的提示、對疑難問題的詮釋和對相關資料的引述。”[1]助讀系統與知識系統、選文系統、作業系統一樣，都是語文教科書的構成要素。蘇教版和人教版教科書助讀系統資源豐富，選取兩版教科書中共同的46篇選文，深入探究其中的助讀系統，尋求助讀系統的合理性并指導實際教學。

一、蘇教版與人教版共同選文助讀系統的類型與編排方式

（一）助讀系統的類型

通過翻閱教科書，筆者總結蘇教版人教版共同選文中的助讀系統主要有提示語、注釋、插圖和附錄四大類。具體數量統計如下表：

1.提示語

提示語又分為編者語、單元導語、旁批和課前導讀。 （1）編者語

無論是蘇教版還是人教版教材在全書伊始都有編者語“致同學”和“寫在前面”。兩者都以編者的口吻給學生們留下幾段話，且用第二人稱來書寫，像是編者與學生面對面交流。人教版用完整的書信格式，將語文學習比喻為一場旅行，最后一段以問句和感嘆句結束，在新學期確實能鼓勵學生好好學習探究語文中的奧秘。但是，人教版也存在一定的缺陷，從初一到初三內容格式幾乎差不多，甚至第一段話一樣的，缺乏新意，不利于激發學生的閱讀興趣。蘇教版的編者語“致同學”，告訴同學們本學期語文學習的重點內容，引導學生挖掘寶藏。蘇教版的排版比較新穎，但缺少完整的格式。

（2）單元導語

在現行人教版、蘇教版教材中，課文多以單元的形式呈現，不同的是蘇教版每個單元都有主題。在單元的開始都有一段話，有的是對本單元課文內容的介紹，有的是閱讀體裁的介紹，還有的是一段激勵性的話語。總之，單元導語在一定程度上起到了先行組織者的作用，充當學習課文的引導性材料，幫助學生由淺入深的學習知識。同時單元導語在復習時也能起到啟發學生回顧知識的作用。

（3）旁批

旁批主要出現在蘇教版教材中。蘇教版每一冊書中有兩篇課文是有旁批的，旁批以[感悟·品味·欣賞]為主要目的。從七年級到九年級，旁批的內容發生了很大變化，七年級主要是對文章內容的點評，八年級主要是手法結合內容賞析課文，九年級是以兩篇旁批為例教會學生自己讀完文章做批注。這樣的變化發展對學生的要求不同，符合學生身心發展的規律。這樣的教材安排在不斷變化的同時也符合學生身心發展的需求。作為教師應當善用教材，幫助學生提高自主學習的效率。

（4）課前導讀

課前導讀主要出現在人教版教材中。教材中的每一篇選文都有課前導語，編者根據自己的理解高度概括文章內容或簡要介紹文章的重要性，以激勵性的話語引導學生自己探討文章的魅力，同時以方框加人物頭像的形式呈現，這樣既不失嚴肅也不缺少童趣。這樣的課前導讀方便了學生與教師理解文章，抓住文章的重點內容，一定程度上減少了對文本的誤讀。同時，以問句的形式結尾也鼓勵了學生多方面思考問題。

2.注釋部分

注釋是學生和教師最常用的一種助讀系統，能夠幫助學生自主預習、準確理解課文；教師也可以通過檢查學生對書下注釋的掌握情況來了解他們知識的掌握程度，適當的補充知識點。以下，筆者就注釋的數量和內容做簡要闡述。

就注釋數量而言，蘇教版和人教版的書下注釋在數量上大體相同，但是也有個別篇目差異較大。如七上的《幼時記趣》，人教版只有9個書下注釋，但是蘇教版有30個。《幼時記趣》作為初一上的第一篇文言文也是學生遇到的第一篇文言文，為了學生能夠更好地自我預習，教材上理當多點注釋。縱觀初一到初三的文言文，書下注釋數量大體相同，蘇教版偏多一點。此外，非文言文的選文，兩版教材書下注釋基本相同。

就內容來說，兩版教材中文言文的注釋內容主要是對作者、作品、重點字詞、重點語句以及一些典故的解釋。一般來說，都是學生在現代漢語語境下不能準確理解的知識。從初一到初三，文言文書下注釋做到了不重復，基本由易到難。非文言文的選文一般是關于作者作品介紹和重點字詞的解釋，外國作品還有一部分是地名的介紹等等。總體而言，也是考慮學生的大體狀況，在需要注釋的地方給予一定的注釋。

3.插圖部分

人教版和蘇教版教材中的插圖大多來自名家之手，具有很高的藝術鑒賞性。在語文教材中插入圖片，能夠在單純的文字上賦予學生更直觀形象的理解，激發學生的想象力；同時，在一定程度上也達到了跨學科的目的。

語文教科書中插圖的類型非常豐富。從視覺來看，有彩色插圖和黑白插圖；有的是油畫，有的是水墨畫。從插圖的類型來看，有人物肖像，關于作者的、文中人物的，如《藤野先生》；有漫畫，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》；有山水畫，如《與朱元思書》。此外，還有的插圖是照片，關于三峽大壩的照片、關于蘇州園林的照片，讓師生在課堂學習知識的同時也仿佛置身山水之間，給人以美的享受，提升審美情趣。

4.附錄部分

兩版教材在最后都有附錄。人教版16個附錄，內容大體分為三類：一關于書法藝術，二關于漢語修辭和語法，三關于文藝文體的特點；蘇教版共20個，主要有四類：應用文示例、談書法、談修辭語法和本冊詞語表。[1]此外在人教版教材中，個別選文后也有一些附錄，如“朗讀的好處”等，在無形中影響著學生。

（二）助讀系統的編排方式

就提示語來說，編者語編排在教科書的扉頁插圖后面；單元導語處于每單元首頁，通常以方框加一段話呈現；旁批顧名思義處于選文的旁邊，均在右邊；課前導讀則以方框加人頭像呈現在課文標題下方。就注釋而言，通常以腳注的形式，上標下注呈現，整體明朗清晰，便于學生查閱。兩版教材的插圖編排方式主要是扉頁插圖和選文中插圖。其中文中插圖有的關于文章內容，有的是人物形象，所以有的比較大有的比較小，有的是鑲嵌文章中有的則單獨成頁。附錄通常編在教科書的最后一部分。人教版有些附錄在選文后呈現。

總的來說，兩版教科書的編排方式大體相同。助讀系統的編排方式雖大多沿襲以往教材的編排方式，稍顯陳舊，但是也已經非常豐富。若是能再有稍許改變，定能引起師生的關注。

1.語文教科書助讀系統的合理性

助讀系統在古代書籍中的主要表現形式是“注釋”和“點評”，迄今為止這樣的方式仍在沿用。很多經典注釋廣為流傳，十三經注疏，清代的脂硯齋評《紅樓夢》都是大家耳熟能詳的作品。近代以來，隨著教育工作者的不斷探索，我國語文教科書越來越科學化，助讀系統也越來越完備。從《最新國文教科書》、《國文百八課》到1956年的《漢語》《文學》教科書到改革開放后“一綱多本”的教科書，助讀系統越來越人性化。語文教科書中的助讀系統不斷改進，提示語、彩色插圖、參考資料等一系列助讀逐步被加在教科書中。同時，教科書助讀系統的編排方式隨著時間的推進逐漸趨于科學化。

2.助讀系統的豐富理論基礎

助讀系統除了歷史悠久，歷久彌新，還符合眾多的學習理論，如支架理論、先行組織者理論、建構主義學習理論、學生的身心發展理論等。本文選取支架理論和先行組織者理論做具體闡釋。

助讀符合“支架理論”。前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區”理論，即學生現有水平和學生可能到達的水平，這兩者之間為“最近發展區”。將這個理論運用于教學中就是：教師教給學生的知識就是介于會與不會之間的，學生跳一跳就能夠得著的就是教師教學的重點，如何幫助學生去獲得這個知識則需要一個“支架”。支架是由建筑中“腳手架”發展而來。語文教材的助讀系統在教師教學的過程中完全可以充當“支架”的作用，為學生學會會與不會之間的知識做鋪墊，為學習新知識提供有效的階梯，一步一步攀登知識的高峰。

助讀系統的堅定的理論基石——先行組織者。學者程麗陽曾寫文探討先行組織者與助讀系統之間的關系，她認為，“先行組織者是助讀系統堅定的理論基石”[2]。所謂“先行組織者”即美國教學心理學家奧蘇貝爾在上世紀60年代提出的教育理論，“指先于學習材料之前呈現的引導性材料。”[3]這樣的引導性材料在語文教學中可以是一段針對課文的話、一幅圖、一段背景介紹、一首小詩、一個具體形象的模型等等。這恰恰和助讀系統不謀而合，助讀系統就是教學所需要的引導性材料。

3.課程標準的客觀要求

教材編寫要依據課程標準，助讀系統作為語文教科書的重要組成部分，必須依照課程標準來編寫。助讀系統符合課程標準的要求。《義務教育語文課程標準》中規定：“教師應認真鉆研教材，正確理解，把握教材內容，創造性地使用教材”[4]助讀系統是教材的組成部分，編入教材豐富了選文系統，是對語文教學材料的補充。作為教師要探究教材中的助讀系統。教師使用助讀系統有利于激發學生的學習興趣，觸發學生的學習動機，從而提高教學效率。因而為了更好地幫助學生學好語文，在日常生活中我們應該盡力“用好教材”，而不是只是“教教材”。

4.高效使用助讀系統的建議

前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[5]教科書中的助讀系統對學生學習具有重要意義。為高效使用助讀系統，筆者有以下兩方面的建議。

5.對教材編寫的建議

首先，助讀系統編寫需要注重完整性。在上文，筆者發現在編者語部分，人教版結構比較完整，蘇教版則略顯簡單。從上表來看，蘇教版缺少編者語，人教版缺少旁批。這兩者都是優秀的助讀系統，可以在教材選文中涉及。其次，助讀系統編寫要創新多變，編者語、插圖等在多媒體課件的沖擊下略顯陳舊。因而，在編寫時編者要根據當下的教學情境做相應的調整，要富于變化。

（三）對使用助讀系統的建議

筆者就具體的設計來談一談如何在教學中合理使用助讀系統，豐富語文教學，提高語文教學的趣味性，主要分為課前、課中、課后三個部分。

本文以蘇教版《幼時記趣》（人教版《童趣》）助讀系統為例設計如下：

1.課前巧用助讀，建立知識支架。

課前師生關注教科書上的助讀能夠幫助建立支架聯系新舊知識。一方面助讀系統能幫助教師尋找教學點，無論是蘇教版還是人教版，《幼時記趣》的課下注釋第一條都是“節選自《浮生六記》，題目是編者加的”，但是蘇教版題目為“幼時記趣”，人教版的題目為“童趣”。作為教師看到這個注釋時，雖不必深究但是可以將其作為教學點，請學生自由討論“就本文所寫內容而言你覺得哪一個題目更好”，這其實也是可以延伸到學生的習作時要文顯其題。另一方面助讀系統能以支架的形式幫助學生預習。初一學生對文言文比較陌生，《幼時記趣》是蘇教版的第三篇文言文，前兩篇短小；《童趣》是人教版的第一篇文言文。總而言之，這篇文言文對學生十分重要。有人說興趣是最好的老師，所以必須讓學生對文言文有足夠的興趣。讀懂文言文是產生興趣的第一步。《幼時記趣》注釋比較豐富，在文白之間建立支架，幫助學生解決字詞問題，節約課堂教學時間，方便師生深入探討文言文的文章結構和文化內涵。

2.課中運用助讀，豐富課堂教學。

在教學中，由于當下課堂結構與教學時間的限制，筆者主張在課堂教學環節中教師承擔使用助讀系統的重任。首先教師要明確在課堂中應該使用助讀系統；其次，在課前備課時結合學情選擇適當的助讀系統；最后立足課堂現實把握課堂節奏，高效使用，提高語文教學的趣味性。蘇教版《幼時記趣》旁批[感悟·品味·欣賞]是教師教學的好幫手。在旁批中編者點出文章有三趣，明確了文章的結構。此時，教師圍繞著三件趣事與學生一起共同探討具體是哪三件事，三件事的寫法有何不同，從而感受文章的魅力所在，體會文章中的人文味。人教版《童趣》中有一幅十分形象的插圖。與文章內容相關的插圖減少教學困難的同時也避免了枯燥的知識傳授。

3.課后妙用助讀，提高復習效率。

很多老師都沒有意識到自己在布置作業時涉及到了助讀系統，如通常狀態下的文言文實詞的復習。我們知道助讀系統類型豐富，不同程度的使用助讀效果是不同的。因而教師和學生課后需要妙用助讀，提高復習的效率。通常是圍繞課堂使用的情況進行復習，可以教師提點，可以學生自我回顧。如圍繞助讀中提示的“三趣”，回顧課堂的學習過程與內容，鞏固所學內容。

以上是筆者就現行人、蘇兩版教材中的助讀系統闡述的自己的看法，以共同選文《童趣》（蘇教版又名《幼時記趣》）做簡單設計，旨在表明當下我們依然可以運用助讀來提高課堂教學的效率，而不僅僅依賴多媒體，簡單堆砌教學材料，一味追求課外知識的補充。但是，筆者也提醒教學者與學習者們同樣不能完全只用書本上的助讀系統，更不能完全相信教科書，而應在使用中有所反思。

注釋：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]程麗陽.“先行組織者”：語文教材助讀系統的理論基石[J].《教學與管理》，2009，（12）.

[3]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2012：38

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]程麗陽.“先行組織者”：語文教材助讀系統的理論基石[J].《教學與管理》，2009，（12）.

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[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[6]郭晉寧.蘇教版初中語文教材中的插圖及其應用研究[D].山東：魯東大學，2016，（06）.

（張穎 南通大學文學院 226019）