高中語文合作探究環節學生答題類型初探

合作學習就是把班級分成若干小組，每個小組有兩個或兩個以上的學生一起相互討論，相互幫助，相互競爭，相互鼓勵，在積極合作的氛圍中共同學習，以提高學習成效的一種教學形式。探究性學習是指學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。蘇曉徐以高三學生試卷和調查為例，認為造成學生語文成績失誤的因素有知識性缺漏、識記性缺漏、能力性缺漏、思維性錯誤、習慣不好等。本文以湛江市二中海東中學高一（4）班48個學生為例，觀察學生的課堂答題表現，發現學生在課堂探究環節會受到思維、學習風格、性格、性別、評價、教師、方言等因素的影響，本文試圖分析對學生答題表現產生影響的因素，并在此基礎上總結學生的答題類型，并針對不同學生所屬的不同答題類型，提出相應的教學策略，將結果應用于教學。

本次筆者選取的是詩歌鑒賞題，原題如下，

野泊對月有感

周莘

可憐江月亂中明，應識逋逃②病客情。

斗柄闌干洞庭野，角聲凄斷岳陽城。

酒添客淚愁仍濺，浪卷歸心暗自驚。

欲問行朝③近消息，眼中群盜尚縱橫。

注：①本詩約作于北宋滅亡、南宋初建之際。②逋逃，此處意為逃避戰亂。③行朝，指朝廷遷移不定。

1.詩的頷聯是怎樣描寫“野泊”所見之景的？請簡要分析。（5分）

2.詩的最后兩聯分別表達了詩人怎樣的情感？請結合詩句具體分析。（6分）

依據48名學生的課堂答題表現，對他們的答題類型分類如下：

一、按思維模式分類：過度聯想型答題、思維定勢型答題

人們習慣于按固定的思維方式來考慮同一類問題，有人把這種思維方式稱作思維定勢。從學生的思維角度來講，48個學生中，12個學生答題錯誤在于過度聯想，如一學生在具體分析頷聯景色時，將“斗柄闌干洞庭野“中的“斗柄闌干”過度聯想為“爭斗”，答為“千軍萬馬在洞庭野斗，一片片嚎叫聲在岳陽城中停止，表現了當時朝廷的混亂、灰飛煙滅。”有10名學生在題2中也有過度聯想的表現，如上文犯過度聯想錯誤的一名學生在分析題2時同樣因過度聯想而答題失誤，答為“這首詩表達詩人對朝廷腐敗感到痛心?！闭f明學生的思維有固化的趨勢。

學生的答題易受消極思維定勢的影響，如一學生在分析“角聲凄斷岳陽城”時，將“角”依照生活經驗思維定勢為“角落”，將整句分析為“岳陽城的角落傳來凄慘的哭聲，國家每個地方都充滿著血腥味，人民無家可歸，房子破爛不堪?！苯牵毫x項③古代軍中的一種樂器，

義項⑦（后起意義）角落。后起意義“角落”概念與學生的生活距離較近，而“樂器“義一般出現于古代的戰爭場面，在現代社會較少見到，因此看到“角”學生首先會思維定勢為“角落”。

從思維模式講，學生的答題類型可概括為過度聯想型、思維定勢型。在語文現代文閱讀中，客觀題中無中生有的錯誤選項即是針對部分學生做題時過度聯想心理所出。對于過度聯想型答題學生，應著重要求此類學生答題時給出文本依據，不可憑空聯想添加文中未出現的內容進行答題。針對思維定勢型答題，要破除學生的思維定勢需要首先鼓勵學生進行創造式學習，在遵循固有的思維習慣時根據需要可以適當創新思維；其次，鼓勵學生相互間合作討論，這時克服各自的思維定勢的有效方法，學生間彼此合作討論，彼此都會有所啟發，開闊思路。

二、按學習風格分類：場依存型答題和場獨立型答題、場沖動型答題和場沉思型答題

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。目前研究較多的是場獨立認知方式和場依存認知方式、沖動型認知方式與沉思型認知方式。

（一）場獨立和場依存型答題

場獨立者善于運用分析的知覺方式，而場依存者則偏愛非分的、籠統的或整體的知覺方式。從詩歌鑒賞的答題表現看，有55%學生在答題中具體分析，有45%學生在答題中進行概括。為了更精確區分場獨立和場依存型的學習風格，本人同時采用通用的鑲嵌圖形測驗，即讓這48名學生從復雜的圖形中辨認出簡單圖形，能夠排除干擾背景，將簡單圖形區分出來的就是場獨立型；反之就是場依存型。

經測試，從學習風格來看，50%學生屬于場依存型，50%學生屬于場獨立型。從答題類型來看，可以分為場依存型答題和場獨立型答題。

通過觀察學生日常學習行為可發現，場獨立型學生熱衷于競爭并希望獲得肯定，不愛順從也不容易感受他人情感，不依賴教師幫助，強調概念細節，喜愛個人鉆研及發現式學習。場依存型喜歡與他人一起學習探究，對他人的意見及情感反應較敏感，希望得到教師的輔導與肯定，喜歡以形象方式說明概念。

對于場獨立型答題學生，教師可以在課堂探究環節盡量鼓勵此類學生獨立思考、自主探究、參與競爭，除非學生表現出明顯的學習困難，一般不給予幫助；對于場依存型答題學生，鼓勵學生參與小組合作，設置較為明確的小組學習任務，當學生學習上取得成就時給予贊許或獎勵，主動給予學生明確的講解。

（二）沉思型和沖動型答題

沉思型學習者在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤很少。而沖動型學習者則傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反映速度較快，但容易發生錯誤。

從詩歌鑒賞題的答題表現看，有41.7%的學生能夠謹慎審題，按題目要求回答頷聯的景色，有58.3%的學生沒有認真審題，急于快速解題，對首聯或頸聯的詩句進行分析。為了對這一認知方式維度更精確的評定，同時對這48名學生采用通用的匹配相似圖形測驗，要求學生指出與標準圖片相匹配的選項，教師對被試的反應類型進行觀察，同時記錄他們的反應。那些能迅速做出選擇，但出現錯誤較多的是認知沖動型，那些經過深思熟慮才做出反應，準確率高但反應慢的學生被認為是認知沉思型。通過測試得出52.1%的學生屬于認知沖動型，有47.9%的學生屬于認知沉思型。

從答題類型來講，可以分為場沖動型答題和場沉思型答題，對于場沖動型答題者，具體訓練這類學生有條不紊地、細心地進行學習，在答題前注意審清題目中關鍵詞和問題要求，在答題后認真回顧，仔細檢查，每次答錯題后在積累本上寫出反思，避免重復出現同樣的錯誤。

三、知識儲備影響型答題

從題1來看，未答出表現手法或表達效果的學生各占比58.3%，既未答出表現手法也沒有答出表達效果的學生占比41.7%，這部分學生在答題模式方面有所欠缺。

從題2來看，題2中50%學生答出詩人的愛國之情，41.7%的學生答出詩人憂愁之情，8.3%的學生答出詩人愛國之情和思鄉之情。結合注釋中提到的寫作時間及對“逋逃”“行朝”詞語解釋，多數學生對詩人愛國之情較好理解。詩人的思鄉之情只在頸聯“客”“歸心”處有所提及，由于知識儲備有限，多數學生難以看出“酒添客淚愁仍濺，浪卷歸心暗自驚”中蘊含的思鄉之情。

從答題類型的角度來講，可以將因知識儲備欠缺影響答題的學生的答題類型概括為知識儲備欠缺型答題。針對這部分答題類型學生，首先，教師應當鼓勵學生在學習中養成有意識積累的習慣，積累有利于豐富自己運用的語文素材，自主總結答題模式和技巧；其次，鼓勵學生課余擴大閱讀，發展獨立閱讀的能力，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，整體把握文本內容，鼓勵學生從不同角度鑒賞文本，并培養學生養成撰寫讀書筆記的習慣，讀完作品后應寫出作品評論和閱讀感受，教師可以向學生提供閱讀支持，如閱讀前設計問題、提供閱讀策略、定期舉辦讀書報告會等刺激學生有效閱讀。

四、教師言語傾向影響型答題

教師課堂中帶有傾向性的言語，對學生可能產生不同程度的積極或消極的影響。比如教曹操《短歌行》，介紹寫作背景時我提到曹操“烈士暮年壯心不已”的雄心，引導學生誦讀時著重讓學生讀出曹操的霸氣，尤其是讓學生注意結尾的體現其統一天下雄心壯志的“周公吐哺，天下歸心”應重讀，因而在回答探究題的第一題“《短歌行》的詩眼”時，不少學生認為詩眼是“周公吐哺，天下歸心”，這明顯是受到了老師課堂的即時影響而出現的偏誤現象。

受教師課堂言語傾向影響答題結果的這種答題類型可概括為教師言語傾向影響型答題，這個課例從側面證實了教師對學生的影響力，為避免學生受老師課堂言語傾向的消極影響，老師需在課前認真鉆研教材，精準把握課堂內容，提前設計課堂各環節，避免隨意講解可能對學生造成的消極影響。

五、性別影響型答題

以題1為例，未答出表現手法的男女生分別占比50%、54.16%，未具體分析的男女生分別各占比33.33%、未答出表達效果的男女生各占比50%、45.83%。男生在表現手法答題方面略好于女生，女生在表達效果答題方面略好于男生。

日常的教學中可以發現，男女生對不同性別文章作者的感受不同，也會影響到其答題表現。比如筆者在聽一教師在男生居多的理科班上《石頭城》時，有一道探究題“總結本詩寫了哪些景象”，男生相對關注詩中“夜深還過女墻來”的景象，多數男生了解“女墻”是“矮墻”之意，男生1回答“女墻可以聯想到昔盛今衰”，男生2回答“女墻反映女子社會地位很卑微，但它（指月）還是要跨過去”，這個班的男生因自身性別因素而過度關注并聯想女墻的含義，從而引發答題偏誤。而在筆者教的女生較多的文科班，并沒有學生特別關注“夜深還過女墻來”的含義。男女生因自身性別因素的不同而對涉及性別因素的教學內容敏感度有所不同，因而在答題上也會有不同表現。

性別因素影響到答題表現的答題類型可以稱之為性別影響型答題。針對性別影響答題型學生，可以在課堂探究環節從性別角度設置探究題目，激發學生的討論興趣；可以根據男女生的特點，對男女生設置不同的小組任務，最大程度地利用性別因素激發男女生的學習潛能和興趣。

六、評價影響型答題

據有關數據表明，85%以上的學生希望在課堂上能得到老師的關注，更希望老師能根據自己的課堂表現及時地給出評價。據觀察，一部分學生，重視老師課堂評價，為了得到贊揚性的評價，他們在課堂合作探究環節更加積極主動地思考、更加全面地回答問題，課堂知識吸收效果更好，成績進步更快，還有一部分學生雖然對于題目把握得不是很好，但重視老師評價，因而整合別人的答題成果來回答問題。這兩類學生都屬于評價影響型答題。

《普通高中課程標準征求意見稿》中認為：“語文教師要有意識地運用評價結果，發現學生學習的個性特點和具體問題，提出有針對性的建議，激發學生學習的動力。”在課堂探究環節，教師應針對不同學生選用不同評價方式，將多種評價方式融合：統一性評價與分層評價相結合，批評性評價與激勵性評價相結合，結論性評價與建議性評價相結合，另外教師應盡量提供具體的描述性評價而不是籠統的概括性評價，引導學生通過評價反饋，梳理學習方法，調整學習進程，盡量發揮評價對學生的積極作用。

結語

綜上所述，總結學生的答題類型，可這樣進行分類：從思維方式來講，可分為思維定勢型答題、過度聯想型答題；從學習風格來講，可以分為場依存型答題和場獨立型答題，場沉思型答題和場沖動型答題；其他答題類型還有知識儲備影響型答題、教師言語傾向影響型答題、性別影響型答題、評價影響型答題。學生往往不是受單一答題因素的影響，而是受多種因素的綜合影響，對受各種答題因素影響的學生，在日常教學中教師要注意辨別學生的答題類型并且及時給予有針對性的訓練和糾正，可以有效地提升學生的答題效果。

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（張琳琳 湛江市二中海東中學 524000）