淺談小學數學作業批改的改進措施

時偉華

[摘要]小學數學是一門重要的基礎性學科，教師的作業批改對學生數學的學習和個人的發展有很大影響。本文通過分析當前小學數學作業批改存在的問題及原因，提出了一些改進措施，以期為教學實踐提供借鑒。

[關鍵詞]小學數學 作業批改 改進 措施

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0093-01

隨著課程改革的提出，小學數學的教學改革正在不斷進行著，為了提高小學課堂的有效性，所有的數學教師都以最大的熱情和最旺盛的精力投入工作中，轉變教學觀念，更新教育方式，以期培養學生的學習能力。但在課程改革之中，仍然有很多環節存在或多或少的問題，需要我們繼續優化改進。

小學數學作業是鞏固數學教學效果不可缺少的環節，很多數學教師已經認識到數學作業設計的重要性，但實際上，作業的批改對于學生來說也同樣重要。優秀的作業批改方式，不但能夠幫助教師認識到教學的效果，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提高。因此，我們需要認真了解當前小學數學作業批改存在的問題，找出原因，研究更為有效的改進措施。

一、小學數學作業批改存在的問題及原因

（一）教師批改的關注過于片面

在小學數學教學中，數學教師對學生作業批改的態度過于片面，他們只是關心作業的完成度、正確率以及作業寫得是否干凈、整齊，因為這些可以反映出學生對待教室布置作業的態度是否端正、對概念的掌握是否準確，但是教師往往會忽略學生是否在學習過程中獲得了興趣的發展、能力的提高等等。

教師的關注點就是教師的態度，它會直接影響到學生對待學習的態度。教師對作業的設計目的是通過作業來了解學生對知識的掌握情況，同時也起到復習、鞏固的目的，作業只是教學的輔助工，學生就會認為自己只要完成作業就可以了，對作業的批改和更正很難產生興趣。

（二）教師批改的方式過于簡單

當前教師習慣于親自批改所有學生的作業，對的打上對號，錯的打叉，最后署上“優良中差”或者“閱”。這樣簡單的批改方式在學生看來只知道自己做錯了，但具體哪里出錯并不清楚。同時，醒目的叉號和“差”的評語，只會嚴重地打擊學生的自信心，學生不會的依然不會，失去了批改的真正意義。這樣毫無感情的批改方式，無法發揮作業批改的功能和價值。這種情況往往是由于數學教師教學任務過重。普遍來說數學教師要帶好幾個班級的數學課程，除了要花費大量時間備課之外，還需要對數學作業認真設計，加上數學作業每天都要布置、批改，教師根本沒有時間和精力針對每一個學生做出詳細的批改和反饋。

（三）學生學習過于被動

雖然說教師親自批改可以全方面了解學生的學習情況，但這樣的做法學生很容易對教師的批改產生依賴，自己不會主動檢查書寫過程，不會對作業出現的過程進行思考，長此以往會失去自主發現錯誤改正錯誤的能力。究其原因還是因為教師包攬了作業批改的工作，學生缺少參與批改的機會，認為檢查是教師的事，自己只要完成作業就可以了。

另一方面，學生糾錯不及時。很大一方面原因是教師只做了基本的批注，學生根本不清楚哪里出錯、如何改錯，接著第二天的錯誤又來了，還是無從下手。時間長了學生便失去了主動學習的意愿。

二、小學數學作業批改的改進措施

（一）增加批改的符號

教師的批改用符號對學生有很大的影響，醒目的叉號更是能夠嚴重打擊學生的自信心。教師可以嘗試采用各種各樣的符號來批改學生的數學作業，增加他們學習的熱情。比如做得好了可以畫上五角星或者小紅花，還可以畫一個笑臉表示教師為你感到很欣慰，畫一個驚訝的臉表示你這道題的解題思路很新穎，鼓勵學生繼續思考和創新。對于作業中出現的問題也不要直接畫個叉號予以否定，要不同的問題用不同的符號，比如計算錯誤畫一個遺憾的表情，思路錯誤畫一個嘆號，等等。教師可以與學生溝通，看學生喜歡用什么樣的表情。學生在閱讀老師評價的時候也能夠對自己經常出現的問題一目了然，對于他們的改正具有很大的幫助。

（二）發揮批語的作用

教師與學生之間不應當是灌輸者與被灌輸者的關系，應當能夠溝通和交流彼此的感情，作業的批語便是交流情感的一種最直接的方式。優秀的批語能夠鼓勵學生，幫助學生改正缺點，獲得進步。教師不應當總是采用毫無感情色彩的“優良中差”，更不能使用“閱”字來評價，這完全是對學生努力的不尊重，教師要采用和藹可親的語氣指出學生作業中出現的問題，提出改進方法，幫助他們提高。同時，對于學生的錯誤，不能一味指責，要樹立學生學習的信心，鼓勵他們繼續進步。比如如果學生的作業不夠工整，教師可以寫上“你最近數學題目做的很好，進步了很多，如果你能夠在書寫的時候更加認真，就會更完美！”要讓學生能夠看到自己的優點，進一步提高，同時也為存在的缺點感到很愧疚。當然，對于出現的問題我們不能視而不見，也要采用適當的語言進行批評建議。比如學生經常出現計算的錯誤，教師可以寫道“這道題的思路都是對的，解得也很漂亮，但你可以試試自己在從頭看看，還有什么可以發現的？”教師的批語要以啟發、誘導為主，指導學生多角度思考問題。

（三）發揮學生的主體地位

因新課改指出，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者。所以，教師首先要轉變觀念，不要以成績作為學生學習好壞的唯一目標，更不要過度依賴所謂的標準答案，要培養學生自身的能力。因此，教師需要信任學生，把更多的主動權還給他們，可以嘗試讓學生互相批改作業的方式。學生在相互批改作業的過程中，不但重新加深了對知識點的印象，還能夠從他人的做題方法當中獲得不同的思路，更重要的是培養他們發現錯誤、認識錯誤的能力。具體操作中，教師可以把學生分組，選取組長，在小組間相互批改或者由自己批改自己的，在批改中遇到疑問的可以小組討論。教師要隨時給予指導和監督。這樣做，學生可以及時發現錯誤及時修改，自己不會的還會又其他同學幫助，實現了及時糾正錯誤的目標。教師在匯集全班的反饋之后，可以迅速了解班級學生知識的掌握情況，再把重點問題進行進一步的講解，節省了很多時間。

總得來說，小學數學作業的批改是師生互動的一種，對于學生知識的鞏固和思維能力的提高具有重要作用。小學教師在批改數學作業的時候，要采用適當的方法，提高批改的有效性，促使學生更加熱愛數學。