巧借“生活”鑰匙開啟“估算”之門

吳燕飛

[摘要]本文主要從創造生活情境，強化估算意識；聯系生活實際，巧用估算方法；設計生活作業，提高估算能力；關注課外生活，養成估算習慣淺談小學生估算能力的培養。

[關鍵詞]估算 生活 培養 估算意識 估算能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0101-01

學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力，只有這樣學生才會嘗到估算的甜頭，從而將估算內化為一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力也才能真正的提高。那么如何在小學數學中培養學生的估算意識和能力呢？

一、創造生活情境，強化估算意識

估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力在我們日常生活中隨處可見，應用也極為廣泛。但在實際教學中，我們往往更重視估算能力的培養，或者說是更重視“如何估算”的問題，而忽視了估算意識的培養。所以學生往往是為了估算而估算，會估算而不會用估算。要想從真正意義上提高學生的估算能力，必須要學生切實感受到估算的價值和意義。要想強化學生的估算意識，首先要在具體的情景中改變學生對估算的態度，正確地認識并體驗到估算的實用價值，才能使學生變“不愿估算”為“喜歡估算”。在教學時老師可以創設有趣、具有挑戰性的貼近學生生活的情境，使學生逐步體驗估算的可行}生，感受到生活中有許多事件不可能也不必要去進行精確計算。讓學生從“不愿估算”到“喜歡估算”。

二、聯系生活實際，巧用估算方法

《數學課程標準》強調：“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。”小學數學有關估算教學的內容，教材安排得較少，如果只根據教材的內容，讓學生進行估算，那么學生估算的機會就很少，學習的效果也不明顯，學生往往會出現“先算后估”、“估算速度慢于精確計算”以及“估算方法舉棋不定”等困惑。數學課程標準中明確指出：估算教學要能“結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”這就需要教師充分利用現行教材已有的估算內容，努力挖掘現行教材中隱含的估算內容，并且在實際生活中有意識搜集素材，在課堂教學中加以滲透。

又如教學枯燥的加法估算時，我也貫穿學生身邊熟悉的生活情境：學校食堂為一年級學生每人提供1份點心，一年級五個班的人數分別是48人、45人、42人、46人、43人，食堂一共準備了200份點心。如果你是食堂負責人，你能很快地估一估點心是否足夠嗎？如果不夠大約還需要準備多少份點心？這兩種熟悉的生活情境題會使學生的興趣比較濃厚，解決實際問題的欲望也更強烈。由于學生的差異導致他們會從不同角度去思考解決問題的途徑。老師應尊重學生的想法，組織學生對反饋出來的不同的方法進行交流討論，然后引導學生對于不同問題選用不同的估算策略解決實際問題。是小估的去尾法，是大估的進一法，還是四舍五入法等等。引導學生通過對比，領悟各種策略的合理性與優越性，明確什么情況下大估比較合適，什么時候小估比較保險……而這幾種估算方法往往又是交叉綜合運用的，并不是截然分開的，教師要指導學生靈活地加以應用并掌握估算方法。

三、設計生活作業，提高估算能力

課外作業是教師設計的、由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要的作用。然而大部分農村學校布置的數學課外作業，只重視理論知識考察的題目，傾向于應試教育，而且缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對課外作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力，不能保質保量地完成。著名的大教育家陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”新課程理念下的作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。

在日常生活中，處處有計算，也往往離不開估算。所以在設計估算這一課外作業時，我撇開以往那些單一的、機械的數學習題，精心設計了這樣一道生活數學題：調查自己家庭一個月的用水量及全村（全區）人口數，估算全村（全區）一個月的生活用水總量。如果每人每天節約100克水，那么全村（全區）人民一個月節約下來的水可供一個家庭用多長時間。學生對于這種獨特的家庭作業充滿了好奇和興趣，都能夠非常積極地參與作業的完成，而且也得到非常不錯的效果。生活化的估算作業讓學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的數學問題，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習估算運用估算，在無形中提高了學生的估算能力。

四、關注課外生活，養成估算習慣

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此除了課堂這條重要的教學渠道，在課外生活這個數學大課堂里，老師也應該注意及時開發和利用身邊的生活數學資源，開拓學生的視野，引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生感受估算在生活中無處不在，以便養成估算的習慣。在這種特殊的情況下，學生沒有足夠的時間和條件精確計算，唯一可用的就是他們所學的估算。通過他們對垃圾袋個數的估算，不僅鞏固了數學的估算知識，領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。同時他們從估算出驚人的數據自然而然地認識到自己亂扔垃圾袋的后果的嚴重性，起到了不錯的思想教育意義。所以說我們我們應該時刻關注學生生活的細節，引領學生做估算的有心人，讓學生從精確計算中“走”出來。

總之，在小學數學教學中，估算意識的培養和估算能力的形成不是一蹴而就的，需要教師做啟發學生做估算的有心人，在數學教學中必須千方百計地融入相關的生活情境，把培養學生的估算意識和估算能力有意識地貫穿于課堂教學和課外生活中，讓學生在實際運用中感受估算的樂趣，并切身體驗用估算解決問題的實用性和便捷性，使學生的估算意識根深蒂固，估算能力得到真正的提高，同時在潛移默化中形成了良好的估算習慣。