重心下移?精準發(fā)力
——深圳市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校建設(shè)要覽

/ 深圳市教育科學(xué)研究院

我市2014年啟動“教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校”創(chuàng)建工作，目前獲得認可的有36所中小學(xué)。這些學(xué)校的名特優(yōu)教師共開設(shè)繼續(xù)教育課程165門，參加選修近2.3萬人次。中期檢查評估表明，基地學(xué)校利用名特優(yōu)教師及其學(xué)科團隊的優(yōu)勢，在一線教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了積極的示范和引領(lǐng)作用，同時彌補了傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育“高高在上，不接地氣”的課程斷層，實現(xiàn)了教師繼續(xù)教育重心下移和繼續(xù)教育形式的多樣化，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的又一途徑。

基地學(xué)校的由來和功能定位

“教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校”借鑒于美國教師發(fā)展學(xué)校。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS）是20世紀80年代中期開始在美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運行機制，目的在于為職前教師提供真實的實習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進行的一種功能建設(shè)，是通過大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體。在研究解決現(xiàn)實問題的實踐中培養(yǎng)中小學(xué)教師，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。在教、學(xué)、研合一的工作方式中，通過合作對話、實踐生成、反思建構(gòu)，促進教師更快速、更有效的專業(yè)成長。我市“教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校”是改造了它的促進教師發(fā)展功能而來的。

選擇中小學(xué)作為在職教師繼續(xù)教育的基地，意義在于：一是發(fā)揮學(xué)校某些學(xué)科帶頭人和團隊優(yōu)勢，教師繼續(xù)教育課程更接地氣，同一學(xué)科教師能夠分享他們的教育教學(xué)成果和經(jīng)驗；二是將繼續(xù)教育課程放在授課者所在的中小學(xué)，便于教師就近學(xué)習(xí)、交流和研討，其實際意義已不再局限于教師培訓(xùn)，教研活動也蘊含其中；三是一線教師授課，更能真切了解同行的實際需求，使得培訓(xùn)形式更具有針對性、實效性，如教學(xué)觀摩、交流探討、團隊授課等；四是教學(xué)相長，基地學(xué)校促進了一批培訓(xùn)者的成長，也成長了自己。

基地學(xué)校的遴選及管理

基地學(xué)校實行自愿申報、校長答辯和現(xiàn)場考察相結(jié)合的評審方法。評審程序包括校長或者學(xué)校繼續(xù)教育負責(zé)人陳述、專家提問、考察訪談、查閱資料、專家反饋、結(jié)果公示六個環(huán)節(jié)。

對獲得資格的基地學(xué)校，試行三年一周期，并建立了五方面的管理機制。一是日常管理機制采用按區(qū)域、大基地管理小基地、“管理員+負責(zé)人”的管理模式。大基地管理員負責(zé)該區(qū)域基地學(xué)校的掛課和培訓(xùn)費用的收支，并負責(zé)組織選課、收繳費用、考核并發(fā)布成績等工作。小基地負責(zé)人負責(zé)基地學(xué)校培訓(xùn)項目的組織建設(shè)與日常管理工作。二是計劃總結(jié)與研討交流機制。每所基地學(xué)校每年年初提交年度工作計劃，年末提交工作總結(jié)；市教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱“管理部門”）不定期召開培訓(xùn)項目或者課程建設(shè)研討會，使得每年工作有計劃可依據(jù)，有總結(jié)可提高。三是課程評審機制。每年組織兩次基地學(xué)校繼續(xù)教育課程評審，獲得通過的課程納入深圳市教師繼續(xù)教育課程計劃，并下發(fā)掛課、開班操作流程指引，再依托市級兩大選課平臺掛課，確保每所基地學(xué)校熟悉流程，順利開班。四是中期考核機制。定期組織基地自評、匯報，組織專家實地考察、指導(dǎo)，形成反饋意見；將需要改進的基地學(xué)校列為走訪對象，了解基地學(xué)校的困難，共同商議解決的路徑和方法，做到以評促管，以評促建，以評促改。經(jīng)督促改進仍不見成效的，列為“尚需改進”予以公示。五是退出機制。三年屆滿由學(xué)校提交自評報告和復(fù)評申請，管理部門根據(jù)自評報告和復(fù)評申請組織專家進行復(fù)評，根據(jù)復(fù)評結(jié)果決定是否繼續(xù)授予“深圳市教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校”的稱號。對考核不合格的學(xué)校實行“摘牌”并通報，停止下一輪申報資格。

基地學(xué)校的課程建設(shè)

課程是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)，對培訓(xùn)效果有著直接的影響，對全員教師繼續(xù)教育意義重大。為此，管理部門制訂了《深圳市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《開發(fā)指南》），明確了課程建設(shè)的“三把握”（對象立場、成果基礎(chǔ)、團隊優(yōu)化），“三原則”（小切口、大展開、完體系），“四特點”（實用性、前沿性、系統(tǒng)性和研討性）。

基地學(xué)校的任務(wù)主要有：

課程建設(shè)的前期準備。一是研究教師成長規(guī)律。教師培訓(xùn)必須基于教師專業(yè)成長規(guī)律，有針對性地建立培訓(xùn)培養(yǎng)機制。如龍崗區(qū)建立了“新教師―教壇新秀―骨干教師―學(xué)科帶頭人―教育專家”五級梯隊培養(yǎng)機制。二是調(diào)研教師需求。全面了解同行教師的培訓(xùn)需求，包括知識需求、能力發(fā)展需求、當前最關(guān)心的提升需求等，針對不同教齡的教師制訂不同的教學(xué)計劃，選取不同的知識內(nèi)容和教學(xué)策略措施，使課程更具針對性。如市高級中學(xué)面向初級教師實施“起跑計劃”，面向中級教師實施“先鋒計劃”，面向高級教師實施“領(lǐng)航計劃”。三是關(guān)注青年教師成長。實施青藍工程、師徒結(jié)對，設(shè)立青年教師成長基金，多舉措促進青年教師培養(yǎng)，幫助青年教師迅速成長。

開發(fā)真正適切的繼續(xù)教育課程。首先，落實開發(fā)指南要求。為了有效落實《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》等3個文件，根據(jù)我市教師繼續(xù)教育課程開發(fā)的問題和需求，管理部門制定了《開發(fā)指南》，其中通識類課程以六大核心素養(yǎng)為主題，學(xué)科教學(xué)類課程以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，結(jié)合教師教育教學(xué)中的突出問題和實踐需求，設(shè)計選定“核心能力項”，按教師能力分層設(shè)定相應(yīng)水平的專題，開發(fā)更具針對性的繼續(xù)教育課程。其次，建設(shè)課程開發(fā)隊伍。成立課程委員會和學(xué)術(shù)委員會，制定繼續(xù)教育課程建設(shè)工作方案，組建以學(xué)科帶頭人或名特優(yōu)教師為首的課程開發(fā)團隊，物色同時具備“教育理論+實踐經(jīng)驗+課例示范”能力的相關(guān)人員，共同負責(zé)課程的開發(fā)。人員不足的學(xué)科，向高校、教科研機構(gòu)或者其他同類學(xué)校外借。再次，不斷優(yōu)化內(nèi)容與形式。做到課程開發(fā)與學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合、與校本課題研究相結(jié)合、與學(xué)科教研活動相結(jié)合，并采取工作坊、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上互動交流等形式，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

基地學(xué)校的制度建設(shè)

教學(xué)管理制度。建立全面、系統(tǒng)、完善的管理規(guī)章制度，通過檢查教案、作業(yè)、實驗報告，看是否符合要求；通過查師生教學(xué)考勤情況，看是否有違規(guī)違紀現(xiàn)象。做到有管理，有監(jiān)督，有檢查，使各項培訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范化。完善管理工具和流程，包括各種項目實施管理流程及相關(guān)管理工具、項目自評管理標準及相關(guān)工具、課程資源建設(shè)標準及資源管理制度，以及學(xué)員學(xué)習(xí)指南與考核標準、輔導(dǎo)教師工作指南與考核標準等材料，以加強過程管理提升培訓(xùn)成效。

質(zhì)量監(jiān)控和主講教師評價。建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和主講教師評價制度，通過制度約束、過程跟蹤，強化培訓(xùn)活動過程中的檔案記錄、作業(yè)展示等。另外通過紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問卷，進行教學(xué)評價反饋，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

完善學(xué)員考核評價體系。注重聽課學(xué)員的自我參與和展示，實施課堂表現(xiàn)評價，探索自主設(shè)計、開放式、實踐性三種作業(yè)方式的成績評價模式，逐步構(gòu)建多元化評價體系。

經(jīng)費支持。根據(jù)相關(guān)文件，對36所獲得基地學(xué)校稱號的中小學(xué)校，給予每所30萬元的資助經(jīng)費。為了加強經(jīng)費的規(guī)范使用，管理部門制定《深圳市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校資助經(jīng)費使用管理辦法》，引導(dǎo)基地學(xué)校將經(jīng)費用到點子上，用得合理，用得真正起作用。