播音主持專業實踐教學創新模式的思考
——以虛擬演播室系統輔助實踐教學為例

趙丹丹 （遼寧師范大學影視藝術學院 116029）

播音主持專業實踐教學創新模式的思考
——以虛擬演播室系統輔助實踐教學為例

趙丹丹 （遼寧師范大學影視藝術學院 116029）

播音主持專業屬于實踐性學習科目，是應用型專業。隨著新媒體環境的不斷改善，市場對于播音主持專業人才的要求越來越高，從而對高校實施的實踐教學質量也提出了更高的要求。基于此，本文主要分析了現階段播音主持專業實踐教學中存在的問題，并以虛擬演播室系統輔助實踐教學為例，說明如何實現播音主持專業實踐教學的創新發展。

播音主持專業；實踐教學；創新模式；虛擬演播室系統

高校培養人才以適應社會需求為主，對于播音主持專業而言，傳統的理論教學和單一的實踐教學方式不僅難以實現高校的宗旨和目標，也難以實現專業人才的更大價值。播音主持屬于媒體范疇，媒體又是推動社會發展的主要動力。因此，本文對播音主持專業實踐教學創新模式的分析，對于提高高校實踐教學質量具有重要的參考價值。

一、播音主持專業實踐教學問題分析

（一）教學內容與媒體需求的適應性較低

現階段，大部分高校針對播音主持專業進行的教學內容安排如下：大學一年級開設普通話語音和播音發聲課程、二年級著重強化語言表達的內外技巧、三年級和四年級兩個年段進行廣播和電視播音的主持學習與鍛煉。由此可見，相關教學內容的安排主要依據教學目標設定，缺少對現實媒體環境需求的考量。基于教學目標的實踐教學與媒體節目的適配程度較低，致使很多專業學生在到崗以后無法靈活的適應工作內容，也無法將學習到的技巧應用在實際工作中。

（二）實踐教學方式單一，與現實媒體環境脫節

傳統的實踐教學方式主要以面對面和口口相傳為主，但是這種實訓方式也只能滿足一般的課程教學需求，與實踐教學的真正旨意相差甚遠。隨著網絡與新媒體技術的快速發展，新媒體環境特點日益鮮明。在播音主持專業實踐教學中缺少新媒體技術的支持，一方面會增加教學方式的單一性，另一方面也會增加畢業生進入崗位環境以后的適應期。

（三）實訓教學模塊化，課程設置中缺乏綜合素質的實訓和強化

播音主持人員在工作過程中每一次的完美表演都離不開一定水平的普通話、良好的表達能力、控場能力和其它專業能力的共同表現。因此，在培養專業的播音主持人才時，應該注意對其綜合素質的實訓與強化。現階段，大部分高校在該專業教學過程中采取模塊化實訓教學方式，即以單元學習內容為準，制定不同的實訓計劃。這樣的對應方式，分割了播音主持人應該具備的各項能力與素質，不利于培養全面的播音主持人才。

除了上述主要問題以外，在播音主持專業實踐教學中還存在很多其它次要問題。例如，基于教師主觀意志的教學評價方式和實訓效果考評機制的缺乏等。這些問題的存在，嚴重影響了播音主持專業的實踐教學質量和培養適用性人才教學宗旨的實現。

二、虛擬演播室系統應用于播音主持實踐教學的可行性分析

虛擬演播室是一種新型的電視節目前期制作系統，是虛擬現實技術和色鍵摳像技術共同作用的產物。虛擬演播系統的場景全部是來源于對真實環境的拍攝，可以在一定程度上還原真實的演播環境。虛擬演播室系統節省了傳統的基于搭設真實布景的電視節目制作中設計、材料、施工、場地等昂貴費用，克服了傳統布景不宜隨便搬動，靈活性差，場地不能重復利用的缺點，滿足了電視節目制作與播出的高時效性和低成本要求。因此，該系統被廣泛的應用于電視媒體中。系統應用的基本原理主要分為三步走，首先準備前景圖像，即攝像人員完成主持人在一塊藍色幕布下的取景。其次，準備背景圖像，即通過計算機或信號源傳輸等方式獲取主持人所需要的環境圖像。最后，利用專用的設備實現對前景圖像和背景圖像的合成。

將虛擬演播室系統應用于播音主持實踐教學中，一方面可以為實訓環節增設逼真的演播環境，另一方面也能夠滿足不同專業課程實訓場景的塑造。目前，部分高校在播音主持專業教學中已經引入了虛擬演播室系統。在綜合一些成熟的經驗以后，結合虛擬演播室系統在電視媒體的應用優勢，可以得出的結論是：這種新型的媒體節目前期制作系統可以與播音主持專業課程結合在一起，提高專業課程實踐教學的質量，也為學生實踐練習提供了更多的選擇。

三、播音主持實踐教學的創新發展策略

（一）專業課程內容和教學方式的整合

基于播音主持專業實用性和綜合性等特點，在教學過程中應該加強對各專業課程內容的整合，即將不同專業課程的相通、相聯系部分整合在一起，提高學生的綜合能力。例如，在電視新聞播音實訓項目教學時可以融入化妝與造型的相關內容，在電話訪談類主持節目實訓時加入口語表達技巧的講解。這樣的內容整合方式，一方面可以提高學生的實訓效果，另一方面也能夠讓學生在實訓中認識到其它能力素質的重要性，并在認識的過程中學習和強化，進而提高自身的綜合素質。當然，具體哪些課程知識可以整合在一起，還需要通過多位老師的共同交流和努力探究，從而保證在教學中不會出現重復教學的問題。

教學方式的整合是指豐富教學方式，讓專業課程的學習不僅局限于課堂，還應該延伸到課程之外，以競賽或節目錄制等教學方式優化學習結構，進而實現從教學方式的角度提高實訓教學的比例。節目錄制的內容可以從模仿逐漸向原創發展，保證學生在體驗時感受到學習的樂趣，實現個性化自主學習與成長。此外，每一次錄制節目，都是在強化學生的綜合能力。從化妝造型到播音主持，再到口語表達，一系列專業內容均能在一次節目錄制中得到體現。

（二）發展多樣化的教學方式，發揮虛擬演播室系統的應用優勢

目前，高校播音主持專業教學與虛擬演播室系統的融合依然是處于淺顯階段。造成止步不前的主要原因是：沒有在虛擬演播室功能的基礎上，深度挖掘與播音主持專業相適應的創新實踐模式和教學方式。因此，在實踐教學中可以融入視聽再現的教學方式，即利用攝像機錄制以后將實訓圖像反饋給學生，學生通過觀察自己的實訓過程去發現自己的不足，進而有目標的改善。也可以融入角色扮演和遠程互動等實踐教學方式，強化對虛擬演播室系統的應用。其中，角色扮演式教學是指在演播室系統中模擬電視欄目的真實場景，學生通過扮演電視欄目主持人，體驗真實的主持過程，包括機位的轉換，攝像機的移動以及如何轉變走位等。這樣的教學過程不僅可以點燃學生的學習熱情，也能夠讓學生在主持中充滿自信。運程互動式教學以通訊技術為支撐，實現外景與內景的銜接與互動。由于遠程互動屬于直播范疇，因此對主持人員的專業程度、靈活性和控場能力提出了更高的要求。在這樣的實訓教學中，能夠強化學生的專業技能，提高主持的應場能力。

（三）翻轉課堂模式，引入項目教學法，提高實踐教學的課程比例

播音主持專業的應用性和實踐性特點，決定了翻轉課堂模式的必然性。項目教學法是一種實踐性較強的翻轉課堂模式，在教學過程中通過完成項目工作達到教學的目的。基于播音主持專業的項目教學法與一般的項目教學法也存在一定的差別，即在普通的項目教學法中，引入的項目相對來說較為具體，任務分工較為明確，可以以小組為單位完成項目工作。但是，基于播音主持專業的項目教學法，引入的項目是具體的電視欄目。例如，制作一檔脫口秀的主持節目，在完成時要融合角色扮演式教學，給不同的學生分配不同角色，包括脫口秀嘉賓、主持人、攝像師和導演等。這樣的項目教學可以讓學生在學習播音主持專業的同時也能夠了解與其配合的工作崗位職能，進而學會配合的藝術。眾所周知，一檔主持節目的成功并不是取決于支持人本身，而是與節目相關的所有工作者，只有相互配合好，才能夠保證節目質量。因此，項目教學法的引入使得播音主持專業的學習更接近其工作崗位的要求。

四、結論

綜上所述，基于播音主持專業的實踐教學創新策略如下：1.整合專業課程內容和教學方式；2.發展多樣化的教學方式，發揮虛擬演播室系統的應用優勢；3.翻轉課堂模式，引入項目教學法，提高實踐教學的課程比例。除此之外，也要創新教學評價體系，解決傳統評價體制的單一性問題。相信以上策略能夠為高校的播音主持實踐教學提供一些思路和參考。

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趙丹丹（1983.09－ ），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士研究生學歷，遼寧師范大學播音與主持藝術專業講師，研究方向：播音主持。