淺析小學美術教學中的導課環節

崔 雯 （延邊大學 美術學院 133000 ）

淺析小學美術教學中的導課環節

崔 雯 （延邊大學 美術學院 133000 ）

小學是小學生初步建立世界觀，價值觀以及人生觀的階段，不同的課前導入方式使得小學生更好更快的正確的樹立三觀。通過恰當的課前導入方式使小學生的注意力很快的轉移到教師所建立的課堂教學上，適合的導入方式也會帶給孩子愉快的學習體驗，在愉悅的學習環境中學習既能提高學習效率，又能很好的吸收課堂上所學習的知識。

課堂導入；美術教學；小學美術

小學美術的教學是我國基礎教育中對學生實施全面綜合的素質教育最重要的藝術教育部分。在新課程新理念的思想指導下，傳統的教育觀念受到了沖擊，也是對小學美術教育的教學模式提出挑戰。開展一節生動有新意的并能吸引學生注意力的課堂尤為重要。

一、小學美術課堂導入的內涵

所謂課堂教學導入藝術，是引起學生在課堂上的注意力并激發學生對學習美術的興趣，調動學生為什么學習，學習為了什么的目的性。使學生明確學習知識的目的以及建立知識兩者之間關聯的教學活動方法。精彩的課前導入是聯通師生信息的紐帶。一上課教師登臺亮相后，教師的眼神、動作、笑容、話語，如果博得了小學生好感，那便得到了直達他們內心的通行證，為師生教學間的課堂信息溝通、情緒反應打開并鋪平了道路，使教師的授課建立在學生對教師的期待、尊重的基礎上。正相反的如果學生獲得的是煩悶，焦慮的情感體驗，學生就會討厭教師所教授的美術課程，因此，學生的情緒對教師的教學計劃是否順利并出色的完成有著非常重要的關系。

二、小學美術課堂導入的問題分析

在新課標下的美術課程中的導課內容不僅關系到一堂美術課是否成功，還關系著小學生可以建立并完善自身能力以及人生價值觀。優秀的導課方法可以將學生注意力較快的集中起來，調動他們的積極性，創建一個融洽的學習氛圍。但是，一些教師在理解導課方式時進入了誤區，出現了這樣或那樣的錯誤方法。

1.目地不明確的導入

導課內容的目地主旨在于吸引學生在課堂上的注意力，激起學生對學習的積極性，但是在落實在每一堂美術教學中的導課內容上時，就會要求更具體的目的。在呼應本節美術教學的目標和要求的同時更不能脫離美術教學內容做一些嘩眾取寵的方法。

例如：有位教師在講授《童話中的小屋》時設計了如下的導入步驟。1.教師指引學生暢想在現實中所見過的小屋。2.教師引導學生分小組討論自家屋子的形狀或者鄰居家的房屋。3.導入正題，在實際生活中存在并觀察到的有形房屋，今天我們就來用繪畫的方法表現在童話中無形的小屋。

在這個教例中，我們可以發現，教師本節課所要講訴的是童話中的小屋，學生的思維在教師的引導下是不會得到太大的發散，所以在教師完成對現實中屋子的介紹，學生對童話中的房子也會保留在現實中，不會得到更多的啟發。教師應在課前導入的時候，播放或展示童話故事中小屋的視頻或照片，探討童話中小屋的特點，更好的貼近教學內容以及目標。

2.事倍功半的導入

事倍功半指的是做事情沒有效率，費率大，收效甚微，在生活以及工作上受到影響。由于一堂課中，導課并不是重點，所以不應該在導課這一環節浪費太多時間，啰嗦的開端，不但使整個課程變得拖沓，更讓學生的注意力，耐心不能如教師預想的很快集中起來，最終導致教學效果不理想。

例如：一位教師為人美版五年級《色彩的對比》所設計的導課環節。1.復習色彩中的三原色紅、黃、藍。 2.復習怎樣使用三原色紅、黃、藍調和出三間色，橙、綠、紫。3.教師在美術課上制作的色相環并向同學們指出同類色與對比色。 4.教師在黑板上書寫《色彩的對比》，完成導課過程并進行新課教授。

在本節課程中，色彩的對比是此次課堂的教學內容，這位教師的內容復習既耽誤了新課內容的引導。 教師預備教學課程的時候，理應思量學生的知識內容的接受能力及本節課教學目標和教學重點。防止此類問題的出現。

3.內容無趣的導入

興趣乃人們喜歡某種事物或者活動所激發的一種積極態度的心理傾向。學生的學習興趣也正如此理。在學習中，學生只有對自己所學科目產生興趣方能實現教師所預想的教學效果。新奇并充滿趣味的導課內容是可以激發學生的興趣。人的感受是多資多彩的，如果在一節課中，教師通過富有故事性，熱情以及激勵性的導課內容，將學生對學習的思考和積極性調整到最大值，那么，教師在接下來的教課過程中也會相對來講十分輕松，學生也十分愉快。

對于教師來講，如何增加趣味性，脫離教學中容易出現的單調乏味，教師應該了解學生，融入學生的生活中，才能把教學內容中的導課部分與學生感興趣的點結合在一起，通過講述或播放學生在平時并不能隨意觀察到，注意到的事情入手，學生在感到新奇的同時也會被教師的導課內容所吸引，教師在這時進行引導，很容易進行新課內容的講授。

三、小學美術課堂內容與導入形式

1.情境導入法

情境導入教學具體指的是教師根據學生以及教材的特點，為學生創造與教學內容相關的情境，利用語言、圖片、音樂等手段以激發學生的興趣。使學生通過情境有身臨其境感同身受的直觀感覺。

教師要善于創設情境。教師在課堂上可利用教室環境，條件布置出來教師在課上所需要的情境，也可從教學內容出發，用心組織構思，利用引喻、闡述的手法創設創符合課堂教學所需要的情境。對學生加深誘導并發散思維。教師在創立情境的時候，應有明確的目標和意識，以此來激發學生的興趣，引發學生的思維發散，并使學生的情緒得到升華。但是，創設情境不能僅僅以激發興趣為重點。學生的思維發散也是非常重要的。

教師應讓學生得到啟發創立杰出的課堂教學情境。通過小學生在教師所創設出的情境中得到的觀察．可以豐富他們的情感，吸引他們的注意力，激發他們的想象力。

2.游戲導入法

小學生熱愛游戲，并尋求當中過程的快樂，這也是小學生的一種特殊方式認識生活和接受新知識的審美意識及活動。通過小學生游戲的親身實踐來調動小學生的學習興趣，使他們輕松愉悅的接受教育，變成學習的主體，促進思維想象的獨特性的發展。這是一種寓教于樂的教學方法，通過游戲導入法，不僅提高小學生的積極性，有時也可以鼓動全班同學一起參與活動，鍛煉了學生的合作意識和團結的思想。。

導入過程以做游戲的方式進行并不是偏離美術課堂中的教學目標，游戲僅僅是一種為了使學生從中能深刻了解和認識教師在接下來的新課教學中將要涉及的內容，并能和教學內容有機的連接起來。通過課前的預備工作，教師在美術教學過程中可以充分做到收放自如。

3.故事導入法

它指教師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或實際生活事例。材料，并以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。故事導入法主要針對小學生在此階段喜歡聽故事的特征，在放松和愉快的環境中學習到美術知識，小學生小時候就喜歡聽大人講故事，看動畫片，教師用故事導入的方式使得他們在此過程中得到啟發和反思。這在一定程度上使教學效果得到提升。

然而教師在使用故事導入法時，應該注意所講述的小故事要緊扣教學內容，簡單精練，且要說明一定的問題，在教師的引導分析下，使學生的注意力不會一直在故事上，及時跟上教師教授新課的節奏。

采用故事導入法應該注意：首先故事內容要和課上教學內容要有相關的聯系，其次，教師所講的故事內容應該新奇并具有引發性，足夠得到學生的反思。最后，由于導入過程時間短，因此要求教師準備的故事應該精心設計，簡潔精練。

當然，教師在注意以上的方式的同時，也在上課的時候，多注意學生的表情，動作。并通過學生的行為得當調整教學方法，在教學過程中多加鼓勵，表揚學生，對低年級的學生可以運用嘉獎的方式進行教育。在小學一年級到六年級，學生的心里及年齡的跨度很大，因而教師在一到三年級學生正處在以玩為中心的時候可多采用故事導入，游戲導入，視頻導入法進行教學導入。讓學生自由大膽的表達自己心中所想。四到六年級的學生有一定的思維感受，逐漸追求繪畫的技能，能客觀的理解以及描繪事物。視頻導入，情境導入等此類導入方式更適合此年齡段的學生。

四、結論

合理的導課方式是能夠引起學生足夠的興趣和對知識的渴求，如果教師鼓勵學生們將美術學習轉變成一項非常有趣的活動，有利于提高教學效率。也可以幫助學生在學習中傾吐情緒和感情，表達天性和創意，加強自信心，從而培養成健全的人格。因此，教師在學生進行美術學習的時候通過美術活動獨特的愉悅性，以及在教學前充分的準備一個巧妙而充滿樂趣的導入方式，激發學生對美術學科的興趣。

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