中央音樂學院與英皇考級聽覺測試對比綜述

崔陳欣 （東北師范大學音樂學院 130000）

中央音樂學院與英皇考級聽覺測試對比綜述

崔陳欣 （東北師范大學音樂學院 130000）

聽覺訓練是視唱練耳體系中的一部分，視唱練耳包括基本樂理、聽覺訓練和視譜即唱三大部分。聽辨單音、音程、和弦、節奏和旋律是聽覺訓練中的基本內容。通過有序的系統學習與訓練，既豐富了自身的音樂素養，又大大提高了良好的音樂記憶力、節奏感、旋律感和讀譜能力。在音樂學習中，視唱練耳是一門最基礎的必修課程，是學習任何器樂、聲樂及理論的根基。

聽覺訓練；視唱練耳；聽覺測試

中央音樂學院海內外音樂水平考級始于1989年，是國內開展最早的社會音樂考級機構之一。在視唱練耳考級方面先后出版了以下兩本書：《中央音樂學院海內外音樂基礎知識（業余）測試題集》由趙方幸、朱有臻和方季年編寫，人民音樂出版社1998年5月出版；《中央音樂學院海內外音樂基礎知識（業余）測試范圍（第一級至第五級）》由趙惟儉和方季年主編，人民音樂出版社2002年1月出版。兩本書是為參加中央音樂學院各表演專業考級的考生而編寫的。《測試題集》按照音樂基礎知識的內容和考級要求共分為九級，由淺入深順序編排，通過書中題集練習既能了解視唱練耳測試的內容及要求，又能不斷提高視唱練耳的應用能力。由于此書采用測試形式編寫，不能作為一本系統教程來學習，因此書后附有與各級測試內容相對應的樂理提示來輔助學生參考。各級測試題均分為兩大部分：第一部分為“聽覺分析”，試題是從本書中選出進行測試；第二部分為“視譜即唱”，另行出考題進行測試，以確定考生的視唱水平。《測試范圍》共分五級，分為筆試和口試部分。

英國皇家音樂學院聯合委員會的音樂考試是當今世界上最具權威性的音樂考試，聯合委員會自1889年成立，是由英國皇家音樂學院、英國皇家音樂學校、英國皇家北方音樂學院、蘇格蘭皇家音樂戲劇學院組成。英皇考級運作120年形成了一套完善、公正、合理的考試體系。英皇考級視唱練耳方面出版有《聽力考試范例》和《音樂理論練習》。其考級形式包括筆試、演奏、視唱練耳、視奏等。演奏和樂理考試共分為八級，樂器演奏和聲樂演唱都需要考取相應級別的聽覺測試。整個考試的總分為150分，其中聽覺測試共18分，占總分值的12%，視唱是針對聲樂方向的考生，共21分。考試過程中“唱”是主要的回答方式，強調音準的重要性。英皇聽力測試更注重對學生音樂感受力、音樂鑒賞力和音樂審美的培養。考生們在正式進入考級之前還可參加簡單的預備測試作為一個小熱身，如果想繼續向專業級別邁進，通過8級演奏考試后可參加DipABRSM（初級文憑）、LRSM（高級文憑）、FRSM（院士文憑）考試。持有這些文憑即相當于英國皇家音樂學院頒發的文憑LRAM、ARCM。

《中央音樂學院海內外音樂基礎知識（業余）測試題集》中共分為九個級別。每一級別的訓練都包含兩大塊：聽覺分析和視譜即唱。其中聽覺分析又分為五個小方向：（一）模唱單音、音組和短旋律。（二）模唱、識別音階；構唱、識別音級。（三）聽辨音程，模唱、唱出音程。（四）聽辨和弦，模唱、唱出和弦。（五）聽辨節拍和節奏。《中央音樂學院海內外音樂基礎知識（業余）測試范圍（第一級至第五級）》中每一級分為兩大部分：筆試部分和口試部分。筆試部分分為五個方向：聽辨音階、聽辨及聽寫音級、聽辨及聽寫音程、聽辨及聽寫和弦、聽辨節拍和聽寫節奏。口試部分分為七個方向：模唱單音、構唱音階、模唱音級、模唱音程、模唱和弦、模讀節奏和視唱。隨著級別的升高，學習內容的難易程度便增加。根據其練習內容可以看出在聽覺技術方面是極為重視的，對音樂記憶力的訓練和對音高的敏感程度的訓練比重很大，需要學習非常系統化和專業化的樂理知識，而對音樂理解及音樂審美的練習和測試并沒有涉及。

英國皇家音樂學院聯合委員會刊印的《聽覺測試模擬試題》及相關分級輔導教材中分為初級聽力、中級聽力和高級聽力三個部分。初級聽力對應一至三級，中級聽力對應四至五級，高級聽力對應六到八級。其每個級別大致可以分為四個模塊：（一）節拍的學習、單聲部、雙聲部及三聲部旋律和樂句的記憶，可以唱出，也可以奏出。（二）先從短樂句模仿開始，加入視唱和二聲部樂段中的低旋律聲部。（三）比較相似樂句的差別、辨別終止式和近關系轉調。（四）樂曲風格描述，掌握表情記號、力度記號，鼓勵用意大利語。由此我們可以明顯看出，英皇聽覺測試中對單音、音程、和弦、節奏和旋律的聽寫和聽辨并不多，更加重視樂感的培養，加強音樂審美能力，對音樂理解和音樂文化的培養與考察比較全面，強調認識構成音樂的各要素的重要性。在英皇考級的考生須知中提到其測試的目的：建立演奏音樂與聆聽音樂之間的聯系。這充分表明了英皇聽覺測試的側重點，對音樂整體素養的提升是綜合的、全面的。

綜上所述，中央音樂學院和英國皇家音樂學院都有其各自的教學方向、教學目的、教學重點及難點和教學方式，有著各自的特點和優點。中央音樂學院更加側重對聽覺技術的訓練，強調對音的敏銳程度，對單音、音程、和弦、節奏和旋律的聽辨和聽記訓練，高難度又帶有復雜的聽覺訓練，對樂理知識的要求很系統但缺少對音樂理解、審美的培養。英國皇家音樂學院更加側重于聽覺分析，抓住音程、和弦的色彩和節奏、短樂句這些構成音樂的基本要素，通過基本要素構成的整體對音樂片段和作品進行情緒、風格和音樂文化的分析，運用這種綜合的聽覺技術去欣賞、分析和理解音樂，才能真正聽懂音樂，構建學生對音樂的感受力、鑒賞力，建立綜合的音樂素養，培養全面的音樂素質。二者可以取長補短，綜合各自的優點來促進我國音樂考級的發展。總之，視唱練耳是學習音樂過程中最基礎的一門課程，只有打下了良好的根基，才能更好的學習其他樂器。

[1]唐俊巖.集合理論在視唱練耳教學中的應用——“集合”的聽覺訓練[J].交響（西安音樂學院學報），2012,（04）：106-110.

[2]孔祥波.視唱練耳教學中和聲聽覺訓練分析[J].大舞臺，2012,（01）：181-182.

[3]劉沨.視唱練耳教學中的和聲聽覺訓練——和聲音程的聽辨訓練方法[J].音樂探索，2008,（04）：73-75.

崔陳欣，東北師范大學音樂學院2014級，音樂與舞蹈學，視唱練耳教學研究方向，碩士研究生。