經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對(duì)策

聶金榮 九江學(xué)院經(jīng)管學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對(duì)策

聶金榮 九江學(xué)院經(jīng)管學(xué)院

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不斷變好，國(guó)內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)展得也更加迅猛，正因?yàn)榻?jīng)濟(jì)行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高校在培養(yǎng)相關(guān)人才的時(shí)候需要予以更多的重視.而在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)管理案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是將經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)質(zhì)量提高的手段之一，但是就目前來(lái)說(shuō)，部分教師對(duì)案例的分析仍舊存在很多問(wèn)題，還需要他們積極探索，從而找出針對(duì)措施。

經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)案例 主要問(wèn)題 解決對(duì)策

引言

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涵蓋的經(jīng)濟(jì)知識(shí)廣泛，學(xué)習(xí)難度高，并且講解的過(guò)程也比較困難，難以讓學(xué)生有代入感，這就使得在經(jīng)濟(jì)管理課堂中，如何有效教學(xué)成為了有待解決的首要問(wèn)題；在這個(gè)時(shí)候，適時(shí)使用經(jīng)濟(jì)管理案例能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、經(jīng)濟(jì)管理課上案例教學(xué)面臨的問(wèn)題

雖然說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理的有關(guān)案例能夠幫助教師講述教學(xué)內(nèi)容，但由于案例存在局限性，導(dǎo)致教師在施行案例教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是有限的教學(xué)資源難以支撐案例教學(xué)。課堂上取得良好的教學(xué)效果，和優(yōu)秀的教材內(nèi)容和充足的教學(xué)資源脫離不了關(guān)系，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的案例數(shù)不勝數(shù)，可以作為教學(xué)資源的案例非常多；但卻存在著良莠不齊的狀況，大部分管理案例都是借鑒國(guó)外的相關(guān)資源，國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生和教師都對(duì)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和行業(yè)規(guī)則不夠了解。而另一些例子則是教師直接在報(bào)紙雜志上尋找的，其適用性和正確性沒(méi)有得到充分驗(yàn)證，學(xué)生更加難以通過(guò)這樣的案例實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的分析。事實(shí)上，我國(guó)就目前來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的案例進(jìn)行研究比較，研究分析的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于其他國(guó)家的研究水平。所以說(shuō)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，經(jīng)濟(jì)管理教育者應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，加強(qiáng)有關(guān)的教育研究建設(shè)。

二是和日常生活結(jié)合得比較少，學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)。其實(shí)，很多教師在上課的過(guò)程中都非常容易忽略這一點(diǎn)，講述案例的時(shí)候往往只考慮到教學(xué)活動(dòng)的完成，學(xué)生的思考能力和實(shí)踐水平都沒(méi)有得到鍛煉。經(jīng)濟(jì)管理課程中的案例分析是從實(shí)際出發(fā)的，要是教師能夠結(jié)合書本上的具體知識(shí)和生活中的案例分析，給學(xué)生講述案例中所包含的經(jīng)濟(jì)管理概念，那么不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟記，而且也能讓學(xué)生積極的參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，從整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教師不愿意推陳出新。案例教育是現(xiàn)代教學(xué)方式中的一種，但是現(xiàn)如今很少有教師在經(jīng)濟(jì)管理課堂中將案例分析充分利用起來(lái)。最主要的原因就在于教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，在課堂上仍舊是講述知識(shí)，學(xué)生記錄筆記這樣單板的上課方式，部分教師不敢進(jìn)行新的嘗試，以時(shí)間精力有限為借口，不愿意在經(jīng)濟(jì)管理課上用過(guò)多的精力來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)案例，也對(duì)案例教學(xué)方式的展開造成了一定的阻礙。

第四，教學(xué)方式陳舊單一，不能吸引學(xué)生眼球。就算是某些教師關(guān)注到案例分析對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課的重要性，也沒(méi)有針對(duì)性的去加強(qiáng)這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即使在講課的過(guò)程中有提到部分案例，但是案例和課堂內(nèi)容的聯(lián)系還是較少。除此之外，多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)尋找到的案例資料進(jìn)行充分分析，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方案細(xì)致研究，教材知識(shí)和案例銜接不恰當(dāng)，使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。而在加入案例分析的過(guò)程中，學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不能快速適應(yīng)新的教學(xué)方法，所以案例分析式教學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理課程的過(guò)程中，仍舊面臨許多未知的問(wèn)題。

二、如何在課堂中突破案例教學(xué)的障礙

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

不管是哪種課堂，在教學(xué)過(guò)程中都要做到推陳出新。改變?cè)械慕虒W(xué)觀念并不意味著要全盤拋棄過(guò)去，而是繼承過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)秀的部分，也要對(duì)不適合學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的部分予以改正和完善。把原有的教學(xué)目標(biāo)，也就是從“向?qū)W生講述本堂課程的知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握。”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析案例中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，自己掌握內(nèi)容?！?學(xué)校也可以為專業(yè)教師的講課提供更多機(jī)會(huì)，比如承認(rèn)教師的科研工作量、為教師提供更加充足的資源數(shù)據(jù)庫(kù)等。這樣一來(lái)，首先轉(zhuǎn)變的就是教師的教學(xué)理念，觀念的改變也會(huì)教學(xué)方式的變革打下一定基礎(chǔ)，以往課堂以教師為主體的模式被打破，學(xué)生也能夠?qū)Π咐a(chǎn)生自己的看法并得到教師的肯定，這也對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的提高做鋪墊。

（二）構(gòu)建完善的資源管理體系

案例離不開社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)情可以為教師帶來(lái)更多的靈感，目前，國(guó)內(nèi)正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的重要階段，需要結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理案例。國(guó)內(nèi)企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，有著諸多成功和失敗的案例，高校經(jīng)濟(jì)管理課程的教師有責(zé)任和義務(wù)將這些現(xiàn)有的例子整理出來(lái)并加以分析研究，為課堂教學(xué)的實(shí)施做出充分的準(zhǔn)備。這樣不僅能夠幫助教師獲取到更多有利的教學(xué)資源，而且也有助于學(xué)生拓寬視野，提升他們的管理能力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，之后學(xué)生在面對(duì)相似的案例分析題時(shí)，也能夠更加得心應(yīng)手、游刃有余的應(yīng)對(duì)。另外，案例的獲取和編撰還能加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，教師能更清晰的感知到經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的發(fā)展變化，也為學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了更寬闊的發(fā)展空間。

（三）提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)管理課堂的教學(xué)成果和案例分析過(guò)程息息相關(guān)，所以，教師要想上好經(jīng)濟(jì)管理課，就需要及時(shí)找到教學(xué)相關(guān)案例并進(jìn)行充分分析，在案例的搜集處理廠也應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是所選擇的案例必須真實(shí)有信服力，這樣學(xué)生才能更加投入的分析解答；二是注意要選擇典型案例，切忌選擇沒(méi)有代表性的例子，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課前也需充分預(yù)習(xí)，反復(fù)完善教學(xué)方案。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)管理課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊，具有知識(shí)點(diǎn)繁多且難以熟練掌握的特點(diǎn)，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，拋棄舊的教學(xué)方法，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在教學(xué)活動(dòng)中多加入案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓案例分析鞏固課堂內(nèi)容，從而幫助學(xué)生成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的管理型人才。

[1]李時(shí)椿.經(jīng)濟(jì)管理案例教學(xué)中的障礙及對(duì)策.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.2002.04

聶金榮（1976-），女，江西九江人，碩士學(xué)歷，九江學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教師。研究方向：企業(yè)管理。