文本解讀，讓課堂教學更有效

盛之霞

[摘 要]文本解讀是閱讀教學的重要形式和方法。文本解讀得越到位，閱讀教學的效率就會越高。因此，在課堂教學中，教師要優化閱讀環境、進行多元解讀、關注價值取向，使文本解讀更加深入、更加全面，讓學生更深入文本的內核，理解課文所表達的思想情感，掌握文本的結構特點，從而有效提高教學實效。

[關鍵詞]文本解讀；課堂教學；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0023-01

文本解讀是閱讀教學的重要形式和方法。新課程實施后，閱讀教學得到了加強，有效挖掘文本內涵就顯得尤為重要。由于學生的語文學習能力較低和缺乏教師的有效指導，文本解讀在課堂教學并沒有發揮它應有的作用。在語文教學中，如何充分發揮文本解讀的作用，唱響有效閱讀的主旋律呢？

一、優化閱讀環境，“有效”贏在起跑線上

語文教學中的文本解讀是指通過分析課文的語言、結構等來理解文章表達的思想內容，體會作者抒發的思想情感，從而讓學生更好閱讀文本的教學過程。由于小學生理解能力低，如果教師不分析課文，學生就很難理解課文內容，因此，教師要在學生自讀自悟的基礎上，對文本進行分析，讓學生深入理解文本的內涵。只有這樣，閱讀教學才能達到理想的效果。例如，教學蘇教版二年級下冊《蠶姑娘》一文，如果沒有教師的引導分析，學生就會很難理解蠶姑娘脫下黑色衣服，醒了就變成黃色姑娘的生長過程，也無法感受文本所表達的思想內容。教學時，教師可這樣引導學生學習。

師：同學們，蠶姑娘一開始是怎么樣呢？

生：開始蠶姑娘是又小又黑。

師：當吃了幾天桑葉后，她脫掉了黑衣后變成怎么樣呢？

生：就變成黃姑娘。

師：蠶姑娘變成了黃姑娘后，又吃了幾天桑葉呢？

生：會變成又白又胖的白姑娘。

師：最后蠶姑娘會變成怎么樣呢？

……

對蠶的變化過程，如果讓學生自己閱讀，他們很難體會到蠶的一步步成長過程。因此，在學生自讀后，教師及時對文本進行分析，讓學生體會蠶姑娘的變化過程。在教師分析后，再讓學生閱讀，學生就能理解蠶的成長過程，這樣的教學就能收到很好的效果。

二、引導多元解讀，“有效”筑起亮麗風景線

教師的文本解讀是為了更好地指導學生閱讀文本。在教學前，教師要根據語文新課程標準的要求，結合教材文本的體裁特點，按照單元教學目標對文本進行深入解讀，選擇適宜的教學內容，科學制定教學目標，并對教學的重難點做好突破的準備。只有這樣，才能幫助學生理解課文內容，讓學生進行多元解讀，實現閱讀教學的目標。在解讀文本的教學中，教師不應直接告訴學生的文本的內容，而應引導學生自主學習。

教師的文本解讀是為了更好地引導學生去理解課文內容，提高閱讀教學的效果。傳統的閱讀教學，教師以自己的解讀來代替了學生的學習體驗，學生總是處于被動的狀態。這樣的文本解讀不但不能提高學生的閱讀能力，反而使學生養成一種依賴的心理，久而久之他們就失去閱讀的興趣。因此，教師要重視對學生的引導，讓他們進行多元解讀，以調動他們的積極性。如，蘇教版四年級下冊的《小兒垂釣》一詩，講述這樣一件事：一個小孩側身坐在亂草旁學著大人釣魚，聽到有過路人問路，連忙遠遠地招了招手，不敢答話。詩的后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”中的“招”字，就值得細細琢磨：“既然小孩害怕驚動快要上鉤的魚，為什么不向路人‘搖手，反而要向路人‘招手呢？先閉眼想象一下，再聯系生活實際想一想：在這一‘搖一 ‘招的動作對比中，你發現了什么?！睂W生各抒己見。有的說：“這孩子很可愛。”還有的說：“這樣寫讓我們讀起這首詩感覺很有童趣……”在語文教學中，教師要引導學生對文本進行多元解讀，讓他們深入理解文本的內涵。

三、關注價值取向，“有效”在重點處拔節

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生的語文學習興趣不同，學習能力也有差異，因此對文本的理解也會有很大的差異。在文本解讀中，面對同一個文本，要允許學生有自己的看法，要引導學生敢于發表自己的意見。

例如，在學習《蠶姑娘》一課時，學生對蠶姑娘的生長過程就有不同的理解。有的說，蠶姑娘快快長大，可以為人類做出貢獻；但也有的學生說，蠶姑娘真可憐，長大了就會死去。對蠶姑娘的不同看法，體現了學生的不同價值取向。對學生的不同看法，教師不應簡單地肯定或否定，應讓學生深入文本，理解作者所表達的意思；然后組織學生對不同的觀點進行討論，讓他們的思想進行碰撞，從而獲得正確的認識。

教學中，教師要充分利用文本解讀，指導學生深入理解課文內容，提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）