信息技術下習作教學情境創設策略淺談

馬靜

[摘 要]面對教師布置的習作，很多學生只能捉襟見肘，甚至東拼西湊，寫出的文章不僅缺乏真實情感，而且顯得凌亂不堪。究其原因，主要在于教師往往將學生的習作置于被動接受和純思維狀態，嚴重違背了學生的心理特點和認知能力，難以真正激發學生內在的表達動力。提出要借助信息技術手段推進多維感知，創設意識情境；渲染課堂氛圍，創設內心情境；提供直觀資源，創設思維情境等習作情境創設策略，以期促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]多維感知；渲染氛圍；直觀資源；信息技術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0090-01

一直以來，學生都將寫作視為語文學習最頭痛的事。面對教師布置的習作，很多學生只能捉襟見肘，甚至東拼西湊，寫出的文章不僅缺乏真實情感，而且顯得凌亂不堪。究其原因，主要在于教師往往將學生的習作置于被動接受狀態，嚴重違背了學生的心理特點和認知能力，難以真正激發學生內在的表達動力。而信息技術的出現，對于情境創設的真實感形成了巨大的彌補，為作文教學注入了全新的活力。

一、推進多維感知，創設意識情境

興趣是最好的老師。如果習作教學不能喚醒學生內在的認知動力，學生的言語意識也就難以被有效激發。而信息技術手段以其生動形象的圖片資源、動感十足的視頻動畫、優美動聽的音樂等技術優勢，契合了學生直觀形象的思維特點，對學生內在寫作動力的激發和寫作習慣的養成起到了較好的教學效果。

如，“描寫春景”是小學習作教學的常見選題，教師除了組織學生利用周末假期進行傳統活動“找春天”外，還可以充分運用信息技術手段，引導學生利用網絡資源，讓學生收集網絡中關于春天的圖片，嘗試從不同的視角和維度觀察春天；可以誦讀理解描寫春天的古詩，感受詩人眼中不一樣的春天；可以播放關于春天的歌曲，激蕩學生內在的情懷。經過如此的渲染與浸潤，學生進行動筆實踐時，他們就會將用文字描摹春天的習作視為自身意識的內在渴望而充滿興趣了。

二、渲染課堂氛圍，創設內心情境

2011版《語文課程標準》明確指出：學生寫作時要能抒發自己的真情實感。但由于學生認知能力的限制，他們對于很多人世間的情感體認并不豐富，甚至有時連準確都難以做到。因此，教師就需要采取能夠激發學生內在情感的教學策略，在以情激情中將學生的表達調整到最佳狀態，讓學生能夠在情感濃郁的課堂中全身心地投入，從而寫出充滿情感的文章。

如蘇教版五年級有一篇習作，出示了四幅一只燕子對另一只受傷的燕子百般呵護，但仍不能接受其同伴死亡的現實而久久不肯離去的圖片。教材設置這一篇習作的用意在于，引導學生在細致觀察的基礎上，借助自己的豐富想象，從細節層面描寫燕子的一舉一動，從而讓學生學會細致觀察、學會細節描寫。筆者在教學這一內容時，就充分借助了信息技術手段。首先將課文中的插圖進行了放大處理，將學生觀察的注意點聚焦在燕子的眼神上，通過四幅圖片中燕子眼神的對比，讓學生感受燕子內心情感的變化軌跡；隨后，教師再為學生播放音樂《警察走了》，充滿哀傷的音樂與圖片的內容相得益彰，深深地震撼著學生的心靈。沒有教師渲染的贅述，沒有過多方法的指導，學生心中就已經涌動著蓬勃的情感，話語已經蓄積在他們的思維之中。在學生動筆時，他們已經完全沉浸在圖片中的世界，成了這只燕子的知音……

三、提供直觀資源，創設思維情境

很多學生寫作的最大問題在于，缺乏屬于自己的真實思考，要么捉襟見肘，無話可說；要么就是胡編亂造，空話連篇。教師可以借助信息技術手段，強化對現實生活的關注，直觀展現生活場景，為學生創設形象的思維情境，從而提升學生明辨是非的能力，增強學生內在的思維體驗。

如在關注“社會焦點話題”時，很多學生由于缺乏相應的生活經驗，對于很多的熱點資源并不了解。如果匆匆要求學生發表看法，必然導致學生思維錯亂。因此，教師就可以運用信息技術手段，一方面通過資源鏈接的方式直接呈現事件現場，讓學生能夠以最快的速度了解事件，為發表看法奠定基礎，如近期發生的“樂天瑪特超市關閉”事件；另一方面可以通過在線視頻播放的方式，讓學生在觀摩中夯實體驗，明確認知，如“老人跌倒該不該扶”就可以在線播放沈騰的小品《扶不扶》，讓學生在觀看后進行比辯論和研討……學生正處于形象化認知思維階段，他們對于形象可感的事物更敏感。教師就應該順應學生的思維特點，為學生提供直觀而鮮明的熱點現象，讓學生知其然更知其所以然，借助思維情境的創設，激活他們的思維認知，從而使他們能在習作表達中亮出自己的觀點，豐富習作的內涵。

總而言之，信息技術手段對于課堂教學的沖擊是巨大的。習作就應該與信息技術手段緊密融合，在遵循學生認知的基礎上促進學生核心素養的發展。

（責編 韋淑紅）