基于習作教學現狀下的高效路徑探尋

胡婧

[摘 要]當下的習作教學，很多教師一直都過于重技法傳授而輕情感熏陶、只關注習作指導而輕閱讀感知、常常放眼于全篇而忽略核心段落的打造，從而制約了學生習作能力的發展。因此，習作教學過程中，教師就要努力突破這些認知局限的禁錮，從而有效促進學生認知能力的不斷提升。提出要關注方法，促進閱讀與寫作的融合；蓄積情感，促進體驗與方法的融合；關注核心，促進構思和重點的交融等作文教學策略，以期促進學生習作能力的發展。

[關鍵詞]關注方法；蓄積情感；關注核心；教學現狀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0089-01

縱觀當下的習作教學，很多教師一直都過于重技法傳授而輕情感熏陶、只關注習作指導而輕閱讀感知、常常放眼于全篇而忽略核心段落的打造，從而制約了學生習作能力的發展。因此習作教學過程中，教師就要努力突破這些認知局限的禁錮，從而有效促進學生認知能力的不斷提升。

一、聚焦方法，促進閱讀與寫作的融合

閱讀與習作一直都是語文教學的兩大核心支柱，一者以語言信息輸入為主，豐富學生內在積淀；一者以語言輸出為主，使學生學會表達自己的內在感知。閱讀與寫作本身就是彼此交融、相互映襯的，因此，教師要善于解讀教材課文與習作要求之間的聯系，整合閱讀與習作之間的聯系，引領學生從閱讀感知中獲取完成習作的方法。

如在教學蘇教版五上習作“描寫一位老師”時，教材編者要求學生借助一兩件典型的事例來刻畫自己喜歡的老師的一個最大特點。事實上，這篇習作的指導就不能僅僅局限在習作層面，教師應該引領學生從本單元課文《師恩難忘》中獲取寫作的方法：從現實生活中選擇最典型的事例，緊扣人物的動作、語言、心理等細節展開描寫，適當地穿插抒情和議論。

在這一案例中，教師緊扣習作與閱讀之間的內在關聯、把握課文與習作設置的內在聯系，引領學生，從文本閱讀中汲取創作的技巧和營養，從而促進學生習作表達能力的提升。

二、蓄積情感，促進體驗與方法的融合

作文是作者與他人進行情感交流、觀點碰撞的平臺，這里不僅承載著習作的方法，更有作者自身情感意識的流露。古語有云：披文以入情，情動而辭發。沒有內心情感的涌動，再精妙的方法也只能成為空架子。因此，教師要引領學生全身心地參與到實踐過程中，通過身體力行，積淀自身的認知情感，為習作創作積蓄必要的情感源泉。

如蘇教版有一篇主題為“向父母表達愛”的習作，要求學生為自己的父母寫上祝福的話語，并當面朗誦給父母聽，觀察父母的表現，并將這一過程以及自己內心的感受寫成一篇文章。對于這樣的習作，教師一味進行方法的傳授是不全面的，而要引領學生真真切切地去完成這樣的事情，將自己的身心意識浸潤在事件的發展過程中，感受平時與父母相處的點滴瞬間，形成豐富的情感儲備。在這樣的基礎上，學生的行文才能流暢連貫，語言才能質樸感人。

通過真實的情境創設和真切的活動參與，能夠激發學生內在的認知體驗，使習作表達真正成為學生進行情感交流的平臺，從而促進學生內在意識的不斷提升。

三、關注核心，促進構思和重點的交融

從教學實踐來看，很多教師面對一篇具體的習作要求，通常的教學結構設置為：結合情境，導入新課——回歸生活，選擇素材——整體構思，明確寫法——自由創作，交流評價——自主修改，謄寫習作。這樣的教學流程看似沒有什么不妥，但細細考量就不難發現，教師對于習作的指導都毫無例外地關注文本的整體，而對于習作中核心段落的打造卻沒有能夠落到實處。事實上，每篇習作都有著自己訓練的重心。如果只一味地關注整體構思，就會弱化學生對核心訓練點的夯實，習作訓練也就缺乏了針對性。因此，教師要做到整體構思與核心語段的整合交融，將習作要求的訓練落到實處。

如六下習作1的主題是“童年趣事”，旨在讓學生結合現實生活描寫自己童年時代的一件趣事。研讀教材就會發現，這篇習作訓練的重點就是通過人物動作、語言、心理等維度的描寫，凸顯素材的情趣性。從教材中選擇的例文來看，作者也是對人物進行了深入細致地描寫，為學生樹立了極好的示范性引領。因此，教師的指導設計就分為兩個板塊：首先，選擇事例，直接對核心語段中的段落展開細節描寫，并引領學生在交流辨析的基礎上進行修改；然后，教師引領學生針對自己描寫的事例，對文章的整體結構進行構思，為完成整篇習作奠定基礎。

只有將核心語段和整體構思進行巧妙融合，學生的習作才能具有合理的結構、詳實的內容、精妙的語言，學生的習作能力才能得到真正地提升。

當下的習作教學存在不少遺憾，但只要我們善于從教學中進行總結反思，從習作的本質特征和學生內在需求出發，就一定能夠走出尷尬，迎來習作教學的春天。

（責編 韋淑紅）