回歸語境，詞語教學的應然之道

鄧小飛

[摘 要]在詞語教學方面，普遍存在著就詞解詞、孤立學詞、重復抄詞等現象，不利于學生對詞語的真正理解與把握。要想改變這種教學現狀，教師要從回歸語境方面展開教學，可依托文本語境、生活語境、現場語境來指導學生學習詞語。

[關鍵詞]詞語教學；回歸語境；靈活學詞

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0054-01

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”是語文教學中常用的一種教學手法，充分體現了結合語境教學的重要性。但是，在實際教學中，教師或是讓學生就詞解詞，或是就詞語意識讓學生機械地抄寫積累，或是枯燥乏味地讓學生進行寫話訓練，諸如此類脫離語境的詞語教學，很容易使學生對于詞語的理解處于膚淺或者片面的狀態。筆者認為，要想改變這種教學現狀，只有回歸語境，這才是詞語教學的應然之道。

一、依托文本語境，靈活學習詞語

在一篇文章中，詞語本身所在的句子和上下文可謂是其最原生態的語境，也稱文本語境。在課堂教學時，從文本語境入手，不僅可以使學生揣摩到詞語的真正內涵，還可以使學生能夠準確運用詞語進行表達。

如人教版語文第五冊《秋天的雨》一課，文中有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……菊花仙子得到的顏料就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花……”在教學這段話的時候，對于“五彩繽紛”一詞的教學，教師這樣處理：“同學們，你們知道‘五彩繽紛一詞的意思嗎？你能結合上下文來說說這個詞語的意思嗎？”在教師的鼓勵下，有學生說：“‘五彩繽紛是指顏色有許多。”有學生說：“‘五彩繽紛就是紫紅的、淡黃的、雪白的……各種顏色交織在一起。”就這樣，結合文本語境，無需借助字典、詞典，學生很快就理解了“五彩繽紛”一詞的真正意思。

在上述教學案例中，在“五彩繽紛”一詞的學習上，教師讓學生結合文本語境去理解。這樣教學，有效避免了學生機械學詞的弊端，促進了學生對詞語的理解，與此同時，也使學生自主理解詞語的能力得到了有效培養。

二、鏈接生活語境，內化詞語理解

如果說文本承載著詞語的情的話，那么，生活則孕育著詞語的源。在課堂教學中，教師可引導學生從生活中感受詞語的真正含義。這樣教學，有助于學生對詞語的理解從“消極語態”向更高層次的“積極語態”邁進，有利于學生學習水平的整體提升。

如人教版語文第九冊《釣魚的啟示》一課，第二自然段中有這樣一句話：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。” “漣漪”一詞比較抽象，即使有字典里的解釋學生也很難真正把握這個詞的意思。因此，教學時，教師主要采取了鏈接生活語境的教學方法。首先，通過多媒體播放畫面，讓學生觀察當魚餌被拋下水時，水面會發生什么變化（泛起一圈圈波紋）。然后提問：“在生活中你們也見到過這種情景嗎？”在教師的鼓勵下，有學生說在公園的金魚池里見到過這種情景，有學生說在往河里扔小石子的時候見到過這種情景……就這樣，當詞語和生活語境結合在一起的時候，學生的感知更真切了。

在上述教學案例中，在“漣漪”一詞的學習上，教師鼓勵學生把生活中的情景與課堂學習聯系在一起。這樣教學，將原本平面的語言文字還原成形象生動的畫面，有效拉近了學生與詞語之間的心理距離，活化了學生對詞語的理解，教學效果顯著。

三、貼近現場語境，智慧學習詞語

在詞語教學中，當遇到一些只可意會不可言傳的詞語時，單靠字典里的解釋或者教師片面的講述，只會將本來簡單的詞愈描愈黑，不利于學生對詞語的真正理解。在這種教學情形下，教師就要善于運用自己的教學智慧，或者用即興的動作模仿表演，或者用一些恰如其分的體態語等，活化詞語的理解，提高詞語教學的效果。

如人教版語文第十冊《自己的花是讓別人看的》，作者與女房東對話的時候，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”在學習“莞爾一笑”這個詞語的時候，教師首先問一個女生：“你知道什么是‘莞爾一笑嗎？表演給大家看。”這個女生向大家甜甜地、害羞地笑了一下。趁著這個教學契機，教師又繼續追問：“她表演的樣子與你們想象中的‘莞爾一笑一樣嗎？你們知道老師為什么沒有找男同學來表演嗎？”“因為男同學表演得不像，‘莞爾一笑用在女生的身上更為貼切些。”針對學生的回答，教師及時補充：“是啊，男同學不管笑得再甜美，聲音再好聽，給人感覺總是怪怪的，也只有當她用在女生的身上時，才會讓我們覺得這個詞語用得恰如其分，令人回味無窮。”

在上述教學案例中，在“莞爾一笑”一詞的教學上，教師讓學生通過生動傳神的表情動作來完成對“莞爾一笑”一詞的理解。這樣，無需教師多言，“莞爾一笑”一詞已經在學生心中生根、發芽，使學生樂在其中。

總之，在小學語文教學中，正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎。教師只有真正引領學生回歸文本語境，才能演繹出詞語教學的無限精彩！

（責編 劉宇帆）