緊扣文體，把握通訊報道的創作密碼

倪曉群

[摘 要]不同的文體有著不同的特征，在各種表達維度中也都有著自己獨特的風格。只有真正從文體特征出發展開教學，才能窺探文本內在的表達密碼，促進學生核心素養的不斷發展。在《最后的姿勢》的教學中，教師可引領學生進行同質對比，深入感知通訊獨特的結構設置；進行異質類比，深入辨析通訊獨特的環境描寫；進行內部自比，深入開掘通訊獨特的對話設計。

[關鍵詞]通訊報道；文體；同質對比；異質類比；內部自比

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0065-01

蘇教版六年級上冊第二單元借助《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》四篇課文，構建了一個“大愛無疆”的價值主題。相同的文本主題，卻呈現出劇本、通訊、小說等各種不同的文本體裁，便于教師采用整體性單元視角把握單元教材，引領學生在聯系對比中感受不同文體在展現相同主題時所采用的方法和策略。現以《最后的姿勢》一文的教學為例，談談通訊類文章的教學。

一、同質對比，深入感知通訊獨特的結構設置

《義務教育語文課程標準》在第三學段的教學目標中指出：要引導學生以整體視角感知文章的創作思路和謀篇布局。因此，高年級初讀課文、整體感知就不能僅僅停留在文本內容層面，而要學會從內容中提煉出最核心的文本形式，深入感知作者的創作構思與文體特質。

教學此文，教師首先引領學生在感知、概括事件之后，將關注的視角放置在文本的整體框架上，著力引導學生提煉出這樣的文本結構：細節描述，還原事件——不同維度，他人評述——總結全文，升華情感。此時，教師則引領學生將這篇通訊報道與一般性記敘文相比，看其在結構設置上的不同點。很多學生一眼就看出：其他記敘文要么是“總分總”，結構鮮明，要么純粹直接寫事，沒有總起、總結；而通訊常常在開頭就開門見山，而在最后進行提煉總結。其實，這樣的創作風格是為了契合讀者急于想了解事情的閱讀初衷。

這樣的教學不僅讓學生明晰了通訊報道的文體特點，同時歷練了學生寫作時的對象意識。

二、異質類比，深入辨析通訊獨特的環境描寫

環境描寫是記人敘事類文本創作時的重要方法，也是展現人物品質、渲染事件情境的平臺。通訊報道這樣的文體更需要借助環境描寫來表達中心，且在描寫方法上還獨具特色。

教學中，教師引導學生自由閱讀課文，圈畫出課文中描寫環境的語句，并指導學生逐一朗讀。然后，教師追問：這篇通訊報道中的環境描寫與我們學習過的課文的環境描寫有什么不同？學生紛紛表示：其他課文中的環境描寫是集中在一處進行詳細描述，而這篇課文的環境描寫都是分散的。據此，教師分別出示了《虎門銷煙》中對“壯麗舞臺”的環境描寫，《三顧茅廬》中對“臥龍崗”的環境描寫的語段，讓學生回憶環境描寫對于烘托氛圍、刻畫人物所起的作用。對比之后，教師又引導學生感知本課三處的環境描寫分別是在怎樣的情況下完成的，讓學生感受三處環境描寫一次比一次強烈，是順應著地震發生的順序以及造成影響的程度順勢寫出，有效地與事態發展結合在一起，對渲染氛圍起到了較好的作用。

在這一案例中，學生通過對通訊報道內容的解構，充分意識到環境描寫在表達中的作用，同時也對環境描寫的方式進行了分類，為日后的實踐運用做好了鋪墊。

三、內部自比，深入開掘通訊獨特的對話設計

通訊報道這一獨特文體屬于新聞類，其最大的特點在于真實性。雖然通訊報道比一般的純新聞更具感情色彩，但事件以及人物言行的真實性是不可改變的。因此，作者對于人物對話的描寫就有著屬于自己的特色。

結合具體課文來看，很多學生發現在事件發展過程中，作者對譚千秋老師的話只寫了一句：“大家快跑，什么也不要拿，快……”而在搜救之后，卻大量描寫了被救學生、施救人員、學校同事的描述。教師則相機提出困惑：“課文的主人公是譚千秋老師，為什么對主人公語言的描寫非常簡潔，而對于其他人物的描寫卻寫得如此之多呢？”此時，有的學生從故事發生的情境入手，認為地震開始，人命關天，根本不允許譚老師有太多的語言，所以作者就抓住一句最典型的語言展開描寫；有的學生從通訊報道的特點出發，指出通訊報道不能自吹自擂，只有借助他人之口才能凸顯事情的真實性，因此作者選擇了幾個最有代表性的人物對譚千秋老師的行為進行評價，這樣寫才更具有針對性。

如此教學，學生從文本內容和體裁入手，深入感知了環境描寫的重要性，從而促進了他們內在認知能力的不斷提升。

總而言之，不同的文體有著不同的特征，在很多表達維度中都有著自己獨特的風格。教學時，只有真正把握好文體特征，才能窺探到文本內在的表達密碼，促進學生核心素養的不斷發展。

（責編 劉宇帆）