情景交融：讓“蒙漢情深”躍然紙上

丁雨林

[摘 要]《草原》作為一篇獨具魅力的散文，淋漓盡致地展現了敘事抒情性散文“情景交融”的特點。為了有效突破《草原》的教學要點，教師要引領學生深入感知，在還原再現中體悟景色之美；探尋密碼，在對比辨析中體悟人情之美；聯想實踐，在情景交融中把握散文特質。

[關鍵詞]情景交融；要點突破；深入感知；探尋密碼；聯想實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0071-01

《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，拜訪陳巴爾虎旗時寫的一篇寫景抒情性散文。作者以細膩清新的語言描繪了草原獨有的風光，展現了蒙古人民的熱情好客，凸顯了“蒙漢情深”的核心主題。引領學生感受“蒙漢情深”的表達核心，應成為教學這篇課文的重點。

一、深入感知，在還原再現中體悟景色之美

在文本的開頭，作者就開宗明義，率先對草原的景色進行了形象而生動的描繪。這一段景色描寫極具特色，是歷練學生語言表達能力的極好資源。

首先，清晰的表達層次。教師在引領學生感知作者創作思路的基礎上，讓學生逐步意識到景色描繪不僅要描寫目之所看、耳之所聽，更要關注心靈的內在體驗，將心之所感與文本的內容聯系起來，凸顯語段表達的層次性。其次，精妙的寫作方法。在具體描述課文景色之時，作者充分運用了比喻、擬人等修辭手法，形象地再現了草原“一碧千里，廣袤無垠”的特點。如“牛羊無論走到哪里，都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，教師不僅要讓學生提煉出作者將“牛羊”比喻成“白色的大花”，更要讓學生在腦海中還原語段所展現的情境，意識到這一句中還暗藏著一個比喻，即將“草原”比喻成“綠毯”，使學生從中真正感受到組合式比喻所形成的表達效果。其中，作者著一“繡”字，將牛羊來回移動，賦予了生動的人為元素，整個語句立刻具有了濃郁的生活氣息。

教師充分調動學生的內在感官，讓學生通過聯想體悟，感受作者筆下草原的特色，走進作者的內心世界，體悟作者對草原獨有的喜愛與贊美之情，從而更好地為感受“蒙漢情深”的中心奠定了基礎。

二、探尋密碼，在對比辨析中體悟人情之美

《草原》一文中，作者花費了大量的筆墨對蒙古族人民的熱情、好客進行了充分地展示。而在具體描寫過程中，作者基本運用了概寫的方式加以呈現。鑒于這一情況，教師則引領學生進行了對比辨析。

首先，教師引導學生對課文語句的特質進行了深入的品味感知。如“握手再握手，笑了再笑”“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”等，引導學生感受短促、反復的句式所形成的獨有張力和節奏感，解構語言所蘊藏的表達密碼。其次，教師引導學生深入想象蒙古族人民在待客過程中的細節表現，在聯想中補充人物具體的語言、動作、神態以及心理活動，從而更好地展現課文中的人物。

在這一板塊的教學中，教師先是引領學生從感知悅納的角度對文本中的語言形式進行了深入的辨析，并體悟其所形成的表達效果，然后在讀懂內容的基礎上進行聯想拓展，使學生從細節層面更好地感受到了蒙古族人民的熱情好客，體悟到了文本所蘊藏的人情之美。

三、聯想實踐，在情景交融中把握散文特質

在這篇課文中，景色之美與人情之美有機交融，是作者凸顯“蒙漢情深”主題的一個重要平臺。而在課文的結尾，作者更是直抒胸臆，直接以詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”加以呈現。

教學中，教師緊扣結尾處的詩句，首先引領學生從字面的表層意思入手，初步讀懂老舍意欲呈現的基本意思；其次，教師引導學生從詩句 “情深”“何忍別”等關鍵性詞語中，想象老舍一行與蒙古族人民分別的情境，感受人物不忍離別的場景；隨后，教師再引導學生將思維聚焦在“天涯”“碧草”“斜陽”等具有蒙古草原特色的景物上，進行情與景的交融想象，從而使學生感受到在景色浸潤之下，人們豐富而真摯的情感所形成的場景。在這樣的基礎上，教師要求學生把自己的理解與體驗，運用語言展現出來，用理性的文字表達來夯實、強化內在的感性體驗，促進了學生對核心主題的深入感知。

在這一案例中，教師緊扣散文“情景交融”的特點，以課文最后的詩句為切入點，通過對詩句中有關景色與情感詞語的探尋、品悟、聯想，真正使學生走進了作者所營造的情景交融的磁場之中，并通過語言實踐平臺，促進了學生認知能力的不斷提升。

總而言之，《草原》作為一篇獨具魅力的散文，教師引領學生分別從課文生動優美的語言中感受自然景色之美，從真摯質樸的語言中感受異域人情之美，在掌握、積累方法的基礎上促進了學生對文本核心情韻的體悟與感知。

（責編 劉宇帆）