地方本科院校ESP教學存在的問題及對策

徐麗欣++胡維霞

【摘要】ESP教學是地方本科院校大學英語改革的重要方向。但目前ESP教學還存在各種問題，如：教學理念和教學方式落后，師資力量匱乏等。本文立足于地方本科院校的實際情況和培養目標，嘗試就ESP教學中存在問題提出可參考的解決建議，使ESP教學能更好推動大學英語改革。

【關鍵詞】地方本科院校 ESP 問題 對策

一、引言

地方本科院校是我國高等教育體系中極為重要的一支力量，為社會輸出了大量人才，對社會經濟，尤其是地方經濟的發展做出了重要貢獻。但地方本科院校因為其辦學條件，師資水平，教學環境，教學資源以及硬件設施等與重點大學或老牌大學存在一定的差距，因此在發展過程中遇到一系列問題，如，招生生源緊張，畢業生就業難等。2014年2月，國務院總理李克強召開國務院常務會議，提出地方本科院校轉型目標—“引導一批普通本科院校向應用技術高校轉型?！痹诖吮尘跋?，地方高校轉型成為人們關注的焦點。

教學的實施應以培養人才為目標。地方本科院校的人才培養必須著眼于學生的就業和職業發展，如何培養優秀的應用型人才，避免辦學同質化問題，更深入地服務地方經濟發展是地方本科院校迫切需要解決的問題。大學英語教學也應順應改革的趨勢，以培養學生能力為本，以社會需求為導向，科學制定人才培養計劃，調整教學方案，改革傳統教學體系，加大對學生專業素質的拓展，使課程設置體現實用性和專業性，提高學生的就業創業能力，提高學校服務區域經濟發展的能力。

二、ESP教學理論的內涵和特點

ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語。ESP與通用英語相對，依據學習者需求而設計，內容與專門的學科、職業相關，教授特定的專業語言應用，以提高學習者在特定職業中英語運用能力，提高其職業適應力。如醫學英語、旅游英語、科技英語等都屬于ESP課程。全球一體化的深入使英語成了最普及的交流工具，也使專業人才的全球流動成為必然，社會對具有專業英語知識的職業人才的需求越來越旺盛。在這樣的社會背景下，ESP教學自出現后便迅速成為英語教學界熱點話題。劉潤清（1996）提出，以后的英語教學會越來越多地與某方面專業知識相結合，或與另一學科知識相結合。秦秀白（2003）也提出，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學。

ESP教學相對于普通英語教學，有兩大顯著特點。第一、目標明確—英語教學為專業服務。ESP教學的目的是使用語言去實現目標，以最大限度滿足學生未來職業需求。地方本科院校的人才培養定位是培養地方經濟發展所需要應用型人才，以服務區域經濟發展。因此地方本科院校ESP教學設計應突出應用性，提高學生的實踐能力，使學生水平技能與未來職場的要求相符。第二、內容兼顧—英語教學與專業知識齊驅并進。普通英語教學側重培養學生的英語聽說讀寫綜合能力，英語學科學習獨立與其他專業學科，缺點是英語實用性不強，學生缺乏學習興趣，效率低下。ESP教學將英語語言教學與專業學科相結合，教學內容根據專業學科而設定。學生的學習更具有目標性和專業性，英語學習可以同學科學習相結合，在學習英語的同時也了解了相關的專業知識，有助于提高學生學習動機和學習效果。

三、地方本科院校ESP教學存在的問題

1.對ESP教學重視度不夠。雖然ESP自出現后便掀起了研究熱潮，引起了學術界的重視，并且ESP教學也符合地方本科院校轉型的背景，但大多地方本科院校并未真正實施ESP教學，依然以通用英語教學為主。學校并未根據學生需求而設置專業的ESP教學，大部分專業使用的仍然是同一本大學英語教材，采用同樣的方法進行教學。大學英語教學目的主要是幫助學生通過CET4，CET6，導致教學只注重知識的傳授，考試技巧的培養，而忽視了學生的專業需求。而有的學校將ESP設置為選修課程，這樣很難保證教學質量和教學效果。

2.ESP教學理念和教學模式落后。ESP教學不單純代表一種特殊教材的教學，它代表全新的教學理念和教學方式。而目前仍存在很多教師使用普通大學英語教學模式進行ESP教學—朗讀單詞，解釋詞匯，分析句子結構，進行段落翻譯等。ESP課程成為專業英語閱讀理解課程，這種做法偏離了ESP的教學目的，無法引起學生的興趣，效果可想而知。

3.ESP師資力量匱乏。ESP教學對教師提出了新要求，不僅要具備大學英語教學能力還應有良好的專業知識儲備。但目前很多地方本科院校的教師專業程度不能滿足培養應用型人才的需要，學校只是安排大學英語教師進行ESP教學，并未安排教師進行專業的培訓。上課并未脫離傳統的教學模式，教學理念陳舊，只教語言，不懂專業理論，無法將英語和專業進行恰當融合，很難實現ESP教學目標。

四、ESP教學中存在的問題的解決對策

地方本科院校的ESP教學還處于摸索階段，有諸多問題需要解決。ESP改革不能只浮于表面，只有從根本重視ESP教學，改變教學理念，教學模式，進行合理的教學內容設置，才能真正實現ESP教學。

1.ESP課程設置應基于對學生的目標需求分析之上，而非盲目照搬其他學校的課程。地方本科院校應從實際出發，結合地方需求，本校人才培養目標，專業特點，學生水平等因素，設置具有本校特色的課程。相對于重點院校學生，地方本科院校學生普遍英語基礎不夠扎實，入校直接進入ESP教學可能會面臨難題。建議采取“普通英語教學→專業英語教學”的模式來順利完成兩者的銜接。針對多數一年級的學生可繼續進行普通英語教學，夯實語言基本功，為下一步ESP學習做好準備。在學生具備一定的語言知識和技能之后，大二可對其進行專業化的ESP教學，講解專業術語，語篇結構和表達方式等。在ESP教材選擇上，院校應根據地方經濟發展的需求和學生將來工作領域的要求，突出其實用性和針對性，使教材內容能真正服務于學生，為學生提供實用性的專業知識和技能。

2.進行ESP師資培訓。目前大多地方本科院校的ESP課程教學工作主要由大學英語教師承擔，他們擅長進行語言教學，但專業知識有限，尤其是對理工科的知識了解較少，因此在教學過程中無法進行深入專業知識分析，甚至有時對專業術語有誤解，向學生傳達不準確信息。為完成高質量的ESP教學，就需要培養“雙師型”教師—不僅具備教授英語的能力，也具備傳授專業知識和技能的能力。建議學校外派教師進行專業培訓，或到專業生產一線學習，使教師能基本掌握專業理論，了解相關專業案例，準確掌握專業術語?？山⒂⒄Z教師和專業教師合作機制，專業教師協助英語教師教學，緩解教師ESP授課壓力。教師也應提高自我學習意識，克服教授專門用途英語的恐懼心理，積極學習專業知識，請教行業專家，并通過進修，培訓，接受繼續教育等方式豐富專業知識，提升業務水平。

3.更新教學理念，改革教學方法。社會的不斷發展使英語語言從學術化走向工具化，英語都成為國際社會中重要的交流工具，社會也越來越需要具有一定專業知識，良好應用能力的復合型人才。英語教師也應考慮市場對人才的需求，與時俱進，不斷更新教學理念。傳統的大學英語課堂以教師為中心，學生很少參與，一味被動接受知識，缺乏對大學英語的興趣。ESP教學過程過，教師應對傳統方法進行改革，注重參與性教學，教師可通過創設專業情景，展示專業案例，使學生感知真實的情景，參與到情景中來，在真實情景中進行專業英語的學習，提高語言實踐能力。

五、結語

地方本科院校的轉型發展必然涉及到課程的改革。大學英語教學應與社會相結合，滿足社會對多元化人才的需求。ESP教學目標明確，實用性強，課程設計將學科和應用相結合，將知識和能力相融合，適應社會的需求，是大學英語改革的必然方向。但地方本科院校的ESP改革還面臨一系列問題和挑戰，只有充分重視ESP教學，根據學校自身情況選擇合適的解決方案，有針對性地解決問題，大學英語地發展之路會更加寬廣。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010（9）.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學-記英國一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則-兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報，2003（4）.

【基金項目】2015年度邢臺學院校級教學改革一般項目 “地方應用型大學英語普通教學與ESP教學銜接的研究”（批號：JGY15030）。

作者簡介：

徐麗欣（1984-），女，河北邢臺人，邢臺學院外語系講師，研究方向：英語教學。

胡維霞（1982-），女，河北邢臺人，邢臺學院講師，研究方向：英語教學。