基于信息化平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

【摘要】數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接制約著學(xué)生整體外語(yǔ)水平的提高。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，本文將結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，基于信息化這一平臺(tái)，探索有效的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，以期為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】信息化 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě) 教學(xué)模式改革

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)作為一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。通過(guò)它，學(xué)生不僅可以掌握一種世界通用的交流工具，也可以拓寬知識(shí)、了解世界文化。可以說(shuō)，此門課程兼有工具性和人文性的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時(shí)代發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才綜合運(yùn)用能力的需求。因此，積極探索適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式，提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的“應(yīng)用技術(shù)型”人才是每個(gè)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的責(zé)任。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，目前獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生是第三批次錄取的本科生。大多數(shù)學(xué)生的文化底子薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不夠，過(guò)于依賴?yán)蠋熣n堂上對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性以及明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課在高校學(xué)科中屬于公共課，學(xué)生對(duì)此重視不夠，只關(guān)心期末考試過(guò)關(guān)，而不在意是否能真正提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

第二，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課仍采用“以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的大班授課模式，課堂規(guī)模過(guò)大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多。再加上“滿堂灌”、“翻譯教學(xué)”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生之間、生生之間缺乏足夠的互動(dòng)與交流，課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在信息化時(shí)代下，作為重要的教學(xué)媒體的計(jì)算機(jī)運(yùn)用在了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的課堂上，這種教學(xué)媒體的運(yùn)用的確使教學(xué)信息更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，也更容易被學(xué)生所接受。但是，大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平并不高，很多老師只能根據(jù)教學(xué)要求制作靜態(tài)的教學(xué)課件，并不能熟練地將大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程和信息技術(shù)進(jìn)行整合，也沒(méi)有改變自己陳舊的教學(xué)理念。因此，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)狀況并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，只不過(guò)從“老師板書(shū)，學(xué)生機(jī)械地記筆記”轉(zhuǎn)變成了“老師播放課件，學(xué)生機(jī)械地記筆記”。

第四，在考核方式方面，以客觀試卷為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)一直在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然有許多老師把出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等列入考核之中，但其30%的比重很難激發(fā)學(xué)生的積極性，也難以達(dá)到調(diào)控其學(xué)習(xí)的目的。

以上四個(gè)方面是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)潛能往往得不到充分的發(fā)揮，影響大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)效果，進(jìn)而制約著學(xué)生整體外語(yǔ)水平的提高，更無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。

三、基于信息化平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式

2007年10月教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)要求》明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。該《要求》的頒布為信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了契機(jī)和前所未有的新思路。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，真正做到“以學(xué)生為主體”，獨(dú)立學(xué)院必須基于信息化這個(gè)大平臺(tái)，采用“以學(xué)生為主體和以教師為引導(dǎo)相結(jié)合、以任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、以多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助”的“多元立體化”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式。

第一，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教師講解為主的”的教學(xué)模式，把課堂重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，真正做到以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)。在每節(jié)課前，教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出難度適中的任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式合作完成。在完成的過(guò)程中，老師要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行積極的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生圓滿地完成任務(wù)，并給予及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

第二，教師要充分利用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教師要充分利用教材提供的各種教學(xué)資源，比如光盤、網(wǎng)站和文字材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以充分利用微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等定期向?qū)W生發(fā)布一定的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論。這種全新的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資料，而且也可以使他們及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自己的英語(yǔ)水平。

第三，在考核方式方面，除了總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試外，可以把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，比如學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄情況、網(wǎng)上討論的參與度、互動(dòng)情況和作業(yè)的提交情況等考慮在內(nèi)，并適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重。這種信息化的評(píng)價(jià)方式一方面有利用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也改變了學(xué)生考試前“死記硬背重點(diǎn)”、“臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)付態(tài)度，有助于其真正地提高自己的英語(yǔ)水平。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。“多元立體化”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式充分利用“微課”、“微信”、“SPOC”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等現(xiàn)代信息技術(shù)，提倡“任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，改變了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求、具有英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的“應(yīng)用技術(shù)型人才”具有巨大的推動(dòng)作用。

從另一方面來(lái)說(shuō)，基于信息化的“多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式也可以推動(dòng)教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)水平和信息技術(shù)水平，將大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程和信息技術(shù)進(jìn)行整合，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確地提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才……獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。”為了培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，探索有效的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式意義重大。在信息化環(huán)境下，“以學(xué)生為主體和以教師為引導(dǎo)相結(jié)合、以任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、以多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助”的“多元立體化”的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式能夠充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)改進(jìn)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)現(xiàn)狀，大幅度提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)效果，并能進(jìn)一步滿足獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

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【基金項(xiàng)目】2017年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號(hào)：17A880028；2016年度中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：jg1622。

作者簡(jiǎn)介：陳小廷（1980-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)。