高中英語文化班與藝術班之間的差異教學

唐傳鳳

隨著高考制度的改革，藝術班的崛起，學生越來越有著多元的學習、社會、情感和行為的需求。那么，如何有效地進行高中英語教學，是擺在我們一線教師面前的必須解決的問題。俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。在高中英語教學中，教師正確理解學生的差異，正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，有助于教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。以下是我的一點淺見：

一、教學設計時要注意學生的不同差異

教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，還應該包括多媒體教學課件的設計以及電子白板的運用。在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，英語詞義配對、選用適當的動詞（詞組）填空、選擇題、翻譯題。這些題目都可以讓學生上講臺，運用白板，增強學生的互動性。這樣，使教師的教學方案設計和課件設計的方案盡可能順應學生的學，以學導教，以教到學。

二、關注學生差異資源，促進差異教學的發展

在教育過程中，關注學生差異資源，應考慮到學生在認知方式、智力水平、環境背景方面的不同，應把其差異看成豐富的教育。1.差異教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構。從教學內容上來說，差異教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件，創設相應的情景，建構相應的課程知識以及相應的評價制度等，這就是適應性教學；從教學形式上來說，差異教學強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異，這是分化教學；從教學目標來說，差異教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平，支持所有學生的成長，為全體學生提供發展的機會，教學過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程，則是全納性教學。2.學生的差異是客觀存在的。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和開發學生潛在素質和閃光點，決不能用同一種標準衡量所有學生。因此教師要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲。這樣才能使學生都樂于學習，勤于鉆研。

三、選擇學習方式上充分尊重學生差異

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。例如：歸納動詞turn的用法及相關詞組時，我讓學生分析了導學案的部分之后，我問同學們：你們還知道關于turn的哪些詞組或用法呢？有的同學說，turn還可以作名詞，并列出相關詞組；有的主動拿起字典去歸納并記錄turn的相關動詞詞組。然后，我讓同學們自己去整理，幾乎所有的同學都知道turn 的用法及歸納了。這樣，學得好的同學有了挖掘自己、展示自己的機會，學得差一點的同學也有了更多接觸一些新知識和新方法的機會。同時，能讓學生增強自己主動地去解決問題的意識。

四、設計作業時充分考慮學生差異

在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。例如：設計必做題和選做題。在周一和周五的英語午自習練習中，我都設置了選做題，學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。藝術班的學生只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，他們可以利用晚自習去做選做題。這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。總之，教育目的不是消滅差別，而是承認個體差異并鼓勵個性的發展。

教師只有認識并處理好學生的差異性，有意識地診斷學生個體內和個體間的差異和教育上的不同需求，改變教學方式以滿足不同層次能力學生的需求，承認差異、尊重差異、善待差異。將差異教學貫穿到日常教學活動中，幫助學生扎扎實實地學好英語知識，循序漸進地提高英語成績，達到因材施教的目的，進而提高現階段高中英語的教學質量與教學效率，使每個學生都得到充分的發展。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996.