基于輸入假說理論的多媒體英語教學探究

殷皓　李蘊涵

【摘要】美國語言教育家克拉申的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）是對我國外語教學界影響最為廣泛的理論之一，其核心“可理解性輸入理論”為探究我國多媒體英語教學與語言輸入之間的關系提供了一個很好的理論框架。本文基于克拉申的“輸入假說理論”，結合基礎教育階段學生認知發(fā)展的特點，分析了可理解性輸入理論對基礎教育階段多媒體英語教學的指導意義，著重闡釋了輸入假說理論和多媒體英語教學融合的積極作用。

【關鍵詞】輸入假說理論 可理解性輸入理論 基礎教育 多媒體教學

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的擴大，基礎教育階段——中小學英語教育的模式正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教育到未來教育的過渡和轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術以它特有的科學性、形象性和運用的靈活性，促進了教學形式的多姿多彩。多媒體教學作為一種新興的外語教學模式，對文本、圖形、聲音動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，為學生提供了全方位學習英語的交互環(huán)境，大幅度提高課堂效率。

美國語言學家克拉申的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）對我國外語教學界的影響最為廣泛。他認為語言習得理論的核心可總結為可理解性輸入理論，用公式表示，即i+1。i表示學習者當前的語言知識狀態(tài)，1表示略高于學習者現(xiàn)有水平的語言知識。只有當語言學習者接觸到略高于其現(xiàn)有知識儲備水平的語言材料時，該語言材料才能成為推動力，形成積極的可理解性輸入。

因而，基于輸入假說理論的課堂多媒體教學將貫穿于創(chuàng)設交互式外語教學、個性化外語教學所必不可少的理論依據(jù)和技術支持。

二、可理解性輸入理論及其對多媒體教學的指導意義

在“輸入假說理論”中，“可理解性輸入”是最為重要的一個概念。可理解性輸入必須具備一系列的條件。首先，語言輸入必須是可理解的，學習者在接受大量的語言輸入后，須通過自身的認知機制將其理解內(nèi)化，才能從真正意義上掌握該知識。根據(jù)兒童的認知發(fā)展特點，學齡初期兒童的感知覺發(fā)展迅速，均已達到成人水平；在思維發(fā)展方面，他們正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的第三個階段，即具體運算階段。其思維發(fā)展水平仍以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展還不完全。針對小學生抽象思維能力欠缺，注意力不集中等特點，教育者必須改變以往枯燥單一的教學模式，利用多媒體能夠帶給學習者多感官體驗的優(yōu)勢，充分調(diào)動小學生的語言學習興趣，調(diào)動學生感官，自然而然地儲存在其長期記憶之中。聲形具現(xiàn)的語言教學相較于單純枯燥的文字記憶往往更為有效。

其次，語言輸入應該是有趣的，具有情感關聯(lián)性的。語言輸入越有趣，越能吸引學生的注意力，并引發(fā)其積極的學習體驗。在當今的英語課堂中，越來越多的老師采用多媒體教學，利用其新穎性，多樣性和趣味性來創(chuàng)設生動的教學情境。在真實的學習情境中，學生的學習興趣被激發(fā)，形象直觀的圖片，音頻視頻等知識載體帶給語言學習者愉快的情感體驗，提升其對語言知識的有效理解和實際運用。

三、輸入假說理論與多媒體英語教學的融合

1.“可理解性輸入”與多媒體英語教學的融合。基礎教育階段學生年齡小、閱歷淺，英語教學中涉及到語言的自身規(guī)律和國外的社會環(huán)境、風俗習慣、歷史文化等，理解起來較為困難。因此，利用多媒體提高信息輸入效率顯得尤為重要。

教育心理學研究表明，人從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲礙的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的渠道，就能夠接受約65%的知識。因此教師可以把課文圖片、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成聲像并茂，視聽結合的多媒體課件，為學生提供具體的感性材料，引導學生對課文所涉及的文化知識、社會背景進行討論理解；通過運用對比分析、畫面切換等技術來為學生提供課程學習知識對比要點；利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音來調(diào)整課程知識結構體系，幫助學生在整體認知感悟過程中形成敏銳的語言運用意識。

2.“有趣又有關”與多媒體英語教學的融合。美國教育學家布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”研究發(fā)現(xiàn)，小學生注意力不僅持續(xù)時間短，還具備轉(zhuǎn)移速度慢、注意范圍狹窄等特點。

因此，教師除了利用多媒體將文字、圖形、聲音有機結合，來喚醒學生的學習興趣外；還可以通過課件設置疑問（如課文挖空）、適當拔高輸入信息的難度，來調(diào)動學生的學習情緒；通過多媒體教學來縮短教師傳遞信息的時間，讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)現(xiàn)代認知心理中的學生是認知主體的觀念，進一步調(diào)動學生的學習興趣。

四、結語

克拉申的“輸入假說理論”雖然是上世紀80年代對二語習得的指導思想，但它的普及與應用給我國的英語教學帶來了巨大的變革。本文從可理解性輸入理論的角度來闡釋在基礎教育階段應用多媒體英語教學的必要性，并著重探討在i+1理論的指導下，如何應用多媒體來提高二者的融合，從而激發(fā)語言學習者的學習興趣，提高語料輸入效率。

參考文獻：

[1]馬永剛，張茜，蔡殿梅.大學英語多媒體教學模式實證研究[J].遼寧師范大學學報，2007，（9）：72-74.