基地方院校工科碩士研究生培養問題與培養模式初探

張聚偉

摘 要：該文首先分析了地方院校工科類研究生培養中存在的問題，針對這些問題，提出了適合地方院校工科研究生的“1+1+1”培養模式，即：1年入門，1年論文，1年強化訓練，并以此為指導，對四屆研究生進行了培養，結果表明，該文提出的“1+1+1”培養模式，有利于研究生理論水平和實踐能力的提高，適用于地方院校工科研究生的培養。

關鍵詞：碩士生 培養模式 工科

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0206-03

Abstract：The problems in the cultivation of engineering graduate students in local colleges is analyzed. the local colleges of engineering graduate training mode “1+1+1”is presented for these problems： 1 years of the entry， 1 years， 1 years of intensive training， and four session of graduate students are cultivated as a guide. The results show that graduate students theoretical level and practical ability were increased by “1+1+1” training mode. This mode is suitable for cultivation in provincial colleges of Engineering graduated students.

Key Words：Master； Training Mode； Engineering Cultivation

近年來碩士研究生招生規模不斷擴大，近三年來2013年招生53.9萬人，2014年招生54.87萬人，2015年招生57.06萬人[1]。研究生教育規模的擴大，滿足了人民接受高層次、專業化教育的愿望，規模的擴大對研究生的培養質量帶來了一定的影響。特別是地方工科院校，由于師資、實驗條件、聲譽所限，研究生培養質量受到的沖擊較大。該文簡要分析了地方院校工科類研究生培養中存在的問題，針對研究生培養中存在的問題，初步提出了個人的心得與體會。

1 地方院校工科研究生培養質量下滑的客觀原因

1.1 生源問題

在高校研究生招生大擴招的背景下，有限的優秀生源已經成為各大高校吸引的對象，地方高校由于聲譽、師資條件、硬件條件所限，和985、211院校相比，吸引到優秀生源的難度加大，生源的專業基礎和專業素質和重點高校相比，有較大的差距，這是研究生培養質量下降的直接原因。

1.2 師資問題

人才是高校研究生教育發展的基礎，隨著高等教育競爭的日益加劇，高層次人才隊伍建設正在引起各高等學校的普遍關注和高度重視。作為高校群體中的地方院校，辦學基礎薄弱，地域條件較差，資源獲取能力有限。和985院校、211院校相比，地方院校獲得的各種資源投入有限，以河南省高校研究生招生指標為例，鄭州大學（211工程大學）一家高校獲得的博士研究生招生指標幾乎為全省招生指標的50%，碩士研究生招生指標約為省內最大的6余家招生單位之和。另外，發達地區經濟的飛速發展，發達地區和欠發達地區的人均收入等差距越來越大，欠發達地區地方高校難以對人才形成強大的引力，導致吸引優秀人才困難；欠發達區的地方高校成為人才流動的重災區，高層次人才流失現象嚴重。沒有優秀的師資，優秀的研究生教育就無從談起，這是研究生質量下降的基礎因素。

1.3 基礎條件問題

隨著國家發展及對科技的加大投入，地方院校得到了飛速發展，各地方院校為加強學科建設，提高教育質量和科研水平，購置了大量儀器設備，使設備從數量、種類和質量上都有了較大的提高，科研條件獲得了一定的改善。然而，相對于985或211高校來說，還有很大差距。科技創新平臺是創新的基礎，是培養人才的基地，沒有一流的科技平臺，培養一流的人才方面就有較大的問題。例如，從最基本的圖書館數據庫資源來看，地方院校的圖書館外文數據庫大部分只有常見的SCI、EI、Springer等數據庫，而985院校外文數據庫則更多、更全。以筆者所在的電氣工程學科為例，查新、查找文獻都需要到鄭州大學或北京的大學才能找到IEEE、SD數據庫，大大限制了科技創新的速度。

1.4 經費問題

隨著國家“雙一流”建設的實施，從中央到各地方都投入巨額經費進行資助，這對于提升我國高等教育發展水平，實現創新驅動戰略，增強國家核心競爭力，具有十分重要的戰略性意義。從經費投入的絕對數量上來看，地方高校獲得了前所未有的機遇，但是從相對數量來看，由于地區差異、經濟發展水平的差異等，中西部地區地方高校和985院校、發達地區地方高校的差距更大了。以河南省和廣東省為例，2015年河南省啟動特色優勢學科發展計劃，計劃總投入31億，全面對接國家“雙一流”建設；而在廣東省，僅東莞理工學院一所高校就計劃投入37.5個億。現代高水平的高等教育幾乎意味著高水平的投入，經費問題是中西部地區高校發展高水平研究生教育的主要障礙。

2 地方院校工科研究生培養中存在的問題

2.1 導師激勵不足

研究生教育是以科學研究為基礎的.研究生只有在實際的科學研究中才能獲得全方位的訓練。現代大學承擔著人才培養、科學研究、社會服務等多重職能，大學中的導師同時也是研究人員，承擔著大量的科研項目。研究生作為科學研究的生力軍，作為導師的助手或參與人員也承擔了大量的研究工作，在不少高校研究生還成為科研工作的主要力量[2]。研究生通過參與導師的科研項目，師生共同進行科研活動，在科研活動中培養研究生多方面的能力。研究生的參與使導師得以完成其承擔的科研任務，產出科研成果[3]，這是導師指導研究生的最大動力。而目前在地方高校中，由于科技創新能力弱，大部分研究生指導教師沒有科研項目或科研項目不足以支撐研究生培養，這使得研究生導師在研究生指導中動力不足。部分教師難以做到每周同研究生交流，有的研究生甚至一學期見不到導師，導師指導變成學生自學。

2.2 專業學位碩士培養，動手實踐能力不足

為更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，教育部決定從2009年開始招收全日制專業學位研究生。以培養既掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作。具備良好職業素養的高層次應用型專門人才。教育部教研[2009]1號文件指出，專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。可見，相對于學術型研究生的培養，實踐教學是專業學位研究生培養的關鍵。有能力聯合培養研究生的企業，大部分是知名企業或國有大中型企業，在與地方院校合作的過程中，企業的利潤、聲譽、研發能力等難以獲得有效的提升，因此企業參與研究生培養的動力不足，校內校外雙導師制度，往往淪落為校內導師單獨指導，這是專業學位研究生教育中存在的普遍問題，直接導致專業學位研究生教育實踐能力弱。

2.3 學術碩士培養，理論水平不足

研究生的研究課題來源大致有3類：一是指導教師縱向科研課題的子課題；二是指導教師橫向課題的子課題；三是自選課題。通常縱向課題理論性較強，在培養學術型碩士研究生中起著主要作用。由于師資、獲得科研項目的能力等多方面的限制，在地方院校中，有相當一部分無課題、無成果的老師擔任導師，難以開發學生的研究能力。

3 地方院校工科研究生培養模式探討

3.1 因材施教

地方院校的生源大部分來自于省屬本科或專科院校，生源的理論基礎、自學能力、英語水平、計算機水平與重點大學相比有明顯差距。而目前研究生導師大部分是重點院校的博士、碩士畢業生，或者是擴招前的碩士畢業生，在上崗導師培訓中，缺乏對目前研究生生源的認知，在培養研究生時，還是按照重點大學的培養方法、培養模式進行培養，其結果導致研究生和導師雙方面的困惑。從研究生一方，感覺導師的要求過高，幾乎無從下手；從導師一方，感覺研究生進度慢，總是達不到要求，其結果就是培養效果的下降。因此，在進行研究生培養時，必須細致考察研究生的學歷背景，數學、外語、專業基礎等，根據研究生的情況確定合適的研究方向。對于數學、外語能力較強的同學，可選擇理論性較強的研究課題，對于數學基礎較差，專業能力較強的同學，可選擇應用性強的課題。

3.2 因志施教

無論是學術型研究生和專業型研究生，都是要培養學生一定的學術研究能力；學術型研究生教育以培養具有較高學術水平和教學科研能力的人才為主，重點培養學生的理論與科學研究能力，并主要為高等教育機構、有關科研機構和部門輸送高層次人才。而在實際中，大部分學術型研究生畢業后并沒有從事學術或研究工作；對于研究生而言，雖然學術研究能力對就業也有一定的幫助，但科研工作和就業工作之間總存在一些矛盾。因此，建議導師提前了解研究生的志向，對于有基礎較好，有學術理想，擬進一步深造攻讀博士學位的研究生，可以選擇理論型的課題，對于選擇就業的研究生，可以選擇偏應用的題目，便于調動研究生的積極性，有利于碩士論文的完成。

3.3 提早介入課題

目前碩士研究生的培養模式是，一年到一年半的課程學習，然后進入課題，這樣安排的目的是讓學生在論文開題前加強基礎，以便更好地完成學位論文。而在實際中，研究生每門課程大概只有40個學時左右，研究生通過課堂教學只能對本門課程有初步的了解，想要在后續的研究中進行應用，必須進一步學習。并且由于現代科學學科交叉是常態，二級學科開出的課程難以滿足后續研究的需要。因此，建議導師在研究生入學之初，積極引導研究生進入課題。在選修課程上盡量選擇與課題相關性強的課程，對于與課題相關性弱的課程，可少選或不選，完成學科培養計劃基本要求即可。同時，對于與課題密切相關，但是學科沒有開設的課程，導師可以自學加輔導的形式，督促研究生完成。這樣，通過及早進入課題，研究生學習更有積極性和主動性，一般在第一學年結束，可初步進入課題，基本理解課題研究的科學內容。

3.4 導師選題，學生選擇

地方院校的研究生由于數學基礎、專業基礎等的限制，不能像重點院校的研究生，由導師給出大方向，研究生進行廣泛的文獻閱讀，然后和導師探討選擇題目。因為地方院校初入學的研究生，很少經過較嚴格的學術訓練，無法區分和選擇合適的文獻，也無法選擇難度適中的題目開展研究，因此，建議導師結合科研項目，根據學生個人情況，給出5個左右（或更多）的題目給研究生，由研究生根據自己的興趣進行選擇。

3.5 入門文獻選擇

研究生文獻閱讀能力直接關系到研究生的學術能力，是研究生整體的培養水平的體現。研究生在初進入科學研究時，常常無法選擇本領域內的重要文獻和經典文獻，因此，在入門階段，導師需按照從易到難、從舊到新的順序選擇20篇左右的文獻（含3篇的中文和兩篇外文代表性綜述文獻）供研究生閱讀，同時建議選擇1～2篇國內本領域內代表性團隊或代表性學者的博士研究生論文供學生閱讀，主要目的是了解所選定的研究方向或研究主題的歷史發展和研究現狀，掌握相關的英文詞匯。要求研究生了解10本以上的本領域內國內外權威期刊的名稱。這一階段要求在研究生一年級完成。

3.6 中期和后期文獻選擇

進入研究生二年級后，研究生有了一定的文獻檢索能力，導師幫助研究生選擇本方向近三年的文獻進行閱讀，要求研究生每月精讀1～2篇文獻，每周閱讀3篇文獻，并提供讀書報告，每周科研例會上進行交流，提出自己的新思想、新見解。精讀的要求是重現文獻中的實驗或推導。這樣在研究生二年級結束時，能夠做出1～2個研究點，基本上能夠達到學科對研究生畢業的要求。

3.7 加強畢業指導

進入研究生三年級，根據研究生的選擇，要進一步加強指導；對于選擇進一步深造的研究生，加強學術指導，這一時期，研究生已經能夠深入課題，自行查找文獻，自行選擇文獻，指導教師需要做的就是和研究生探討實驗方案的合理性、所用算法的合理性等；相比于研究生二年級，研究生基本熟悉了科研的各個過程，第一學期，基本上可以再做出1～2個點的內容，以前期做過的內容為依托，可以申請到相關的高校、科研院所攻讀博士學位。以筆者的經驗，工科應屆碩士畢業生如果有2～3篇CSCD核心以上的論文或有1～2篇SCI、EI檢索的文章，申請到國內“211工程”類大學攻讀博士，具有較大的優勢。

如果選擇就業，導師在第三年可以將科研課題中的硬件部分或應用設計部分交由研究生做，同時有意識地引導其獲得相關的職業資格證書如“電子設計工程師證書、軟件技術資格證書”等，為就業做準備。

4 結語

筆者將上述研究生培養模式稱為“1+1+1”培養模式，即：1年入門，1年論文，1年強化訓練（科研訓練或實訓訓練）。筆者采用這種模式培養碩士研究生已經進行了6屆，畢業了4屆研究生計5人，人均發表核心期刊以上層次論文3篇以上，人均發表SCI、EI檢索論文1篇。2人畢業后進一步攻讀博士學位，3人實現高質量就業。

參考文獻

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