氣象類院校普通生態學課程教學研究

徐江兵 王艷玲

摘要 針對南京信息工程大學的辦學特色及普通生態學的課程特點，對普通生態學的課程教學面臨的問題及相應的對策進行探索，旨在實現該課程的前沿性、趣味性及實踐性，加深學生對生態學理論的理解。

關鍵詞 氣象院校；普通生態學；生態氣象

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）02-0239-02

Abstract Basing on the traits of Nanjing University of Information Science and Technology and the course of basic ecology， the author discussed the problems of curriculum teaching in general ecology， and proposed the ideas to solve those problems. The discussion hoped to realize the frontier， interest and practicality of this course， in order to deepen the students understanding of the ecology theory.

Key words Meteorological College；General Ecology；Ecological Meteorology

生態學是研究生物（包括人類）與環境（包括生物環境和非生物環境）之間的相互關系和作用過程與機理，以及生態系統的結構與功能及其優化調控的一門學科[1]。作為聯系自然科學和社會科學的重要學科，它在協調人與自然關系（人口、資源、環境及可持續發展）、實現生態文明等方面起到重要作用。在全球性的生態安全、環境污染等問題日益嚴重的今天，人們也越來越重視生態學及相關學科。2011年生態學被國務院學位委員會正式調整為一級學科，中央也提出構建生態文明的宏偉目標，這體現了國家對生態學的高度重視和對該專業人才的迫切需求。推動生態學學科的教育教學進入一個新的發展階段[2]。

近些年，隨著生態學專業的發展，生態學課程的教育教學也日益受到重視。普通生態學課程作為生態（物）學類專業、環境類專業的專業基礎課或專業課，或者作為其他專業素質教育的選修課，也得到了顯著的發展[3]。但由于多方面的原因，我國高等院校在生態學課程內容、教學手段方面存在差異，需要根據高校自身的實際情況對教育教學進行調整，因此加強對該課程的教學研究與改革十分必要。

1 普通生態學的基本概況

南京信息工程大學是一所以氣象為特色的綜合性理工院校，2004年設有農業資源與環境、生態學專業，普通生態學為該專業的基礎課程，在其他專業則以環境科學、環境工程等為專業選修課程。經過10多年的探索，普通生態學的教材方法、知識點等方面均逐漸穩定，但尚存有些許不足，在教材上未結合學校氣象類高校的行業特色，需對相關知識點進行增補；在授課方式上，單純以幻燈片授課往往難以展示泛而雜的知識體系；理論教學為主，實踐環節偏少，缺乏與外部企業或科研院所聯動。這些不足容易造成理論知識與實際相脫節。

2 普通生態學教學改進的設想

針對課程教學過程中的問題，對該課程的教學改進提出如下設想，以期實現課程的前沿性、趣味性及實踐性。

2.1 理論知識的更新

2.1.1 教材方面。目前大部分院校采用如下教材：孫儒泳主編的《基礎生態學》、李博主編的《生態學》、尚玉昆主編的《普通生態學》，國外的經典生態學教材有E.P.Odum主編的《Basic Ecology》、R.Ricklefs主編的《Ecology：The Economy of Nature》等。不同教材的側重點有所不同，并且隨著生態學研究領域的拓展，這些教材的內容也不斷完善。針對南京信息工程大學的優勢學科及專業情況，加強與氣象、氣候相關知識點的介紹，可以使學生盡快掌握重要的知識點。

2.1.2

獲取學術前沿。生態學知識點非常多、信息量大，涉及水、土、氣、生等多種研究對象，不同時期生態學的研究熱點問題也在變化中。由于教材的更新周期長，不能及時將熱點問題反映在教材中，這就需要教師隨時關注生態學研究前沿，跟蹤學術發展動態、方法技術更新等，從而保證普通生態學課程知識的新穎性。例如，目前較為關注的全球氣候變化與區域生態安全、生物多樣性保護、濕地生態系統保護、水資源安全、植被恢復與生態災害防治等。對這些問題的關注，可以實現將理論知識與現狀結合，激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

2.1.3

結合氣象學相關內容。由于生態學大多依托于高等院校的生命科學學院、資源環境學院、農學院以及其他相關學院，因此在教學大綱設置、教學重點難點上存有差異。南京信息工程大學的普通生態學主要依托應用氣象學院。該學院前身是農業氣象專業，在該領域具有雄厚的研究基礎。針對該特點，將農業氣象面臨問題與生態學的基礎理論相結合，可實現普通生態學教學的行業特色。目前，國內外學術領域提出了生態氣象的概念，但在通用的教材中，該概念較少提及。生態氣象學是一門新型的交叉學科，由于當今的很多生態環境問題（如全球氣候變暖、生物資源及土地資源退化等問題）直接威脅到人類的生存和可持續發展，而脫離生態單純研究氣象，或脫離氣象單獨研究生態已無法解決這些問題，只有將兩者結合，才能在真正意義上緩解或解決該問題，因此生態氣象學的研究也迫在眉睫。2002年美國環境與氣候學家正式提出了“生態氣候學”的概念，這是生態氣象研究領域的一個重大成果。目前國內為數不多的書籍介紹了生態與氣象關系，如王江山主編的《生態與農業氣象》[4]，闡述了生物、土壤、水環境、小氣候等要素監測的方法及生態與農業氣象災害觀測技術，農作物、森林、牧草、濕地與水體、土壤、生態與農業氣象災害、生態環境質量等分析方法，介紹了生態與農業氣象分析系統的結構與功能。該書可作為教學內容延伸的材料。在條件成熟時，組織學院資深教師編撰適合氣象院校的普通生態學教程，將生態氣象的概念、技術、方法等增添到普通生態學教材中，對拓闊學生的知識面大有裨益。

2.2 教學手段的更新

為提高學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，變被動灌輸式的學習為主動探求式學習，需改進或增加新的教學手段[5]。如前所述，生態學知識點眾多，集理論性及應用性于一體，采用傳統的教學模式，學生只能被動接受，課堂氛圍既枯燥又乏味，難以達到預期的教學效果。在高科技，特別是計算機技術迅速發展的今天，采用多媒體教學，可以更加直觀、形象、新穎地將內容傳授給學生，使教學過程更主動、具體且具有感染力。實現多媒體教學的前提是從多種途徑收集大量有關生態學的圖像資料，對每個章節的內容進行凝練歸納，使重要知識點得以突出且易于理解。此外，在課外通過多種通訊手段和互聯網，積極為學生解惑答疑，實現師生間的互動交流。

2.3 教學課時問題

普通生態學課時少是很多院校面臨的問題。應針對學校學生專業背景，在講授普通生態學知識點時進行差異化教學，將生態學中最基本、最重要、相對穩定的知識和理論確定為主體內容，而對其他內容進行取舍。例如，環境科學類專業的學生對生物知識涉及較少，可對分子生態學等內容重點闡述，而簡述其他課程可能涉及的內容。對于通用教材中的未包含且暫未列入大綱的內容，如“生態氣象”等，若課時不允許，可以課堂簡要介紹、課后網絡互動交流方式，為學生解惑答疑。通過類似的調整，可使學生獲得最大受益。

2.4 教學科研相結合，培養實踐創新型人才

實踐教學貫穿于人才培養的整個過程[6]。目前南京信息工程大學普通生態學課程教學實踐由于多種原因，存在實踐時間少、形式單一等問題，實習大多數是調查或驗證性實驗，沒有開展綜合性、設計性實驗，學生應用生態學原理解釋、解決一些實際問題的能力受到限制，不能達到預期的實踐教學效果。

針對該問題，可以采用課程教學與科研相結合模式，吸納學生參與到自己的科研工作中，使學生加深對生態學理論的理解，培養其對生態學的興趣；并可使一些有志于從事生態學領域科研工作的學生盡快進入科研狀態。在南京信息工程大學，該課程所在的應用氣象學院在研究農業氣象方面具有天然優勢，很多研究課題與生態及氣象相關，如研究植物、動物、微生物群落、種群分布與農業氣候的關系等，將學生吸收至相關課題，不僅解決課題組實驗人員不足的問題，也讓學生增加實踐經驗。

此外，拓寬野外實踐教學渠道，鼓勵學生參與校外科技創新活動。利用校級或個人資源，發揮生態學領域科研院所或行業企業的人才和技術優勢，建立校內外的雙導師制，不僅可獲取學科專業前沿動態，還可結合生產實際提高實踐能力，提高人才培養的質量，保證學科的可持續發展；同時，定期與校外實習基地交流互動，增強學生感性認識，促進學生的主體意識提高，增進對課堂理論知識的理解，發揮主動性和創造性。

2.5 綜合考核測評

目前很多高等院校都以考試為導向，這種方式容易引導學生考前突擊、死記硬背。鑒于普通生態學是一門集理論性與實踐性于一體的學科，可采用理論階段與實踐階段相結合的方式：即筆試、論文及分組辯論。筆試中增加案例分析，該類型題目沒有標準化答案，鼓勵學生自由發揮，即結合所學的生態學原理，解決生產實際中的棘手難題；在論文中，采用自選題目的形式，鼓勵學生就感興趣的生態學問題撰寫一篇綜述文章，該過程可使學生了解文獻獲取、閱讀文獻、歸納總結文獻等知識要點，提高學生的科研素質；通過課堂中的分組討論，可以調動學生的主動性，使其成為課堂的主人。

3 結語

南京信息工程大學是以氣象為專業特色的高等院校，在生態學課程的教學實踐中具有其他院校生態學專業的共性，但也有異于其他院校的特點，這就要求教師能因地制宜，結合學校優勢專業及科研項目，有目的地對普通生態學的理論知識、教學手段、實踐環節進行改革，增強學生的理論基礎，提高其實踐及創新能力。

參考文獻

[1] 章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討[J].應用生態學報，2009，20（7）：1630-1634.

[2] 張翠麗.多媒體環境下農業生態學教學模式探討[J].教育教學論壇，2016（25）：173-174.

[3] 陳桂葵，章家恩.優化《普通生態學》教學內容與環節的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2013（4）：189-191.

[4] 王江山.生態與農業氣象[M].北京：氣象出版社，2005.

[5] 楊瑞吉.農業生態學的多樣化教學模式研究[J].安徽農業科學，2011，39（10）：6272-6274.

[6] 王業社，向文江，王放銀，等.基于應用型人才培養的“課內課外結合·產學研聯盟”實踐教學模式研究[J].安徽農業科學，2013，41（8）：3745-3747，3749.