任務驅動法在小學信息技術教學中的應用探討

諶鏡宇四川省甘孜藏族自治州瀘定縣成武小學

任務驅動法在小學信息技術教學中的應用探討

諶鏡宇四川省甘孜藏族自治州瀘定縣成武小學

隨著信息技術的發展，信息技術教學也逐漸走進了小學課堂。信息技術是一門具有明顯時代特點、富有創造性、實踐性很強的課程。當前小學信息技術教學現狀不容樂觀，還有很大的改善空間。很多新型的教學模式也在這樣的背景下應用而生，“任務驅動法”就是其中的一種。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學信息技術教學中應用任務驅動法這種新型的教學模式談一談自己的看法。

任務驅動法；小學；信息技術教學；應用探討

前言

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學信息技術教學也面臨著一系列的改革要求。任務驅動法是一種有效的教學方法，將其應用到小學信息技術教學之中，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效率。本文通過對當前小學信息技術教學的現狀進行分析，在此基礎上就如何構建小學信息技術教學高效課堂展開具體的論述。

一、任務驅動法在當前小學信息技術教學中的應用現狀

任務驅動法的優勢隨著廣泛的應用已經逐漸被人們所熟知，部分小學信息技術老師也逐漸認識到任務驅動法的優勢，并將其應用到信息技術課堂教學之中。但是很多小學信息技術老師對任務驅動法這種教學模式認識不足，導致這種新型教學模式的優勢沒有在課堂教學中得到充分的發揮，主要表現在以下這幾個方面：第一，老師提出任務，然后給學生做出示范，接著讓學生模仿自己的操作進行練習。這種教學方法雖然看似是任務驅動法，但實際上，學生還是處在一個被動接受的位置，這種教學模式下的課堂教學目標很容易實現，但是實效性不強。學生的學習興趣也在主體性喪失的情況下逐漸降低，最后導致大多數學生喜歡玩電腦但是不喜歡上課的現象出現。第二，信息技術老師提出學習任務，讓學生結合課本自己去探索和研究，為了突出學生在教學活動中的主體性，采取“放羊式”教學模式。在這個教學過程中，老師的指導作用近乎于零，很少有學生能夠達到教學目標。大多數學生在這種狀態下，學習興趣和學習自信心都受到了嚴重的影響。

二、任務驅動法在小學信息技術教學中的應用策略

（一）創設教學情境，明確學習任務

利用情境教學法激發學生學習興趣是大多數老師經常使用的一種教學方式，創設教學情境不僅可以激發學生學習興趣，還能有效降低學生的學習難度。信息技術老師可以結合學生的學習水平、身心發展特點以及教學目標，給學生創建出教學情境，并將教學任務融入到教學情境之中，促使學生產生學習的內驅力。

學習任務是任務驅動法的核心內容，也是任務驅動法有效實施的先決條件。例如，在學習“帶客人游覽我們美麗的家鄉”這一節內容的時候，老師可以將這個作為一個大的學習任務，也是最終的學習任務。然后根據學生的學習需要以及學習能力將其分解為若干個小的學習任務。比如，第一個學習任務，將一些需要解決的問題列舉出來：家鄉的主要景點、風土人情以及旅游路線安排以及旅游過程中相關的費用等。第二個學習任務，就是讓學生圍繞第一個學習任務，找出解決問題的工具：學會利用網頁瀏覽工具查找自己需要的信息和資料，同時還要學會利用電子幻燈片等軟件將自己收集到的信息和資料有效表現出來。根據這兩個學習任務，讓學生初步制定出自己的學習方案。

（二）創新教學方式，降低學習難度

信息技術是一門實踐性非常強的學科，小學生的學習能力比較低，實踐動手能力也比較低，很多學習任務在獨立學習的基礎上很難完成。小學信息技術老師要充分考慮到這一點，在布置學習任務的時候要考慮到學生的學習能力、理解能力和動手能力，可以采取小組合作學習的模式進行教學，讓學生之間協作學習，共同完成一個學習任務。這種合作式教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效降低學生的學習難度[3]。譬如，在前文中的“帶客人游覽我們美麗的家鄉”這個教學案例中，老師給學生布置了兩個學習任務，這兩個教學任務對大多數學生來說，想要在有限的課堂時間內完成是很難達到的。因此。信息技術老師可以將全班學生按照學習能力、學習性格等進行綜合劃分，組建科學的合作學習小組，每個小組設置一個小組長，然后由小組長給每個組員分配學習任務，譬如讓甲同學查找家鄉有關景點的信息，乙同學對當地交通狀況進行了解，丙同學再根據其他同學收集到的信息進行整合，將其制作成幻燈片，給其他的同學進行展示。在學生自主學習的過程中，信息技術老師要積極參與進來，結合實際情況給學生相應的指導，幫助學生把握好具體的學習方向和學習進度，給學生創造一個良好的學習氛圍。

（三）改善教學評價，增強學習信心

教學評價是教學過程中非常重要的一個組成部分，也是經常被老師忽視的一個教學環節。教學評價可以讓學生認識到自身的優勢和不足，幫助學生發揚自己的優點，彌補自己的不足。受應試教育的影響，老師在教學過程中往往只重視對結果的評價，而忽視對學生學習過程的評價。這樣不僅不能讓學生對自身的學習情況有一個明確的認識，還會讓那些在學習過程中表現很積極的學生逐漸喪失學習積極性和學習興趣。重結果而輕過程的評價缺乏科學性、有效性和針對性。信息技術老師要認識到這一點，在教學過程中既要重視對學生任務完成情況進行評價，還要重視對學生學習過程的評價[4]。例如，在前文的“帶客人游覽我們美麗的家鄉”這個案例中，當學生完成自己的任務之后，老師可以舉辦了一個小型展示會，針對學生的學習成果進行展示。老師可以讓每個小組的組長對幻燈片的內容進行講解，然后其他的各個學習小組針對幻燈片的內容提出自己的意見，說出好的地方，也指出有待改進的地方。在小組互評結束之后，老師可以再結合實際情況進行綜合評價，這種評價方式能夠提高評價的合理性、科學性和全面性。

結論

綜上所述，任務驅動法是一種有效的教學方法，將其應用在小學信息技術教學之中，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。信息技術老師可以通過創設教學情境、創新教學方式、改善教學評價等方式，提高信息技術課堂教學效率。

[1]王莉.小學信息技術教學中任務驅動法的應用淺談[J].信息化建設，2015(11)：12-14.

[2]朱宏潔,張潔,夏云.基于人才成長的中小學信息技術教學模式探究[J].成才之路，2015(25)：23-25.

[3]鹿進.新課程背景下小學信息技術課堂教學的幾點思考[J].電子世界，2014(03)：17-19.

[4]白怡.淺談任務驅動教學法在小學信息技術課中的應用[J].才智，2012(07)：20-26.