關于初中數學作業設計有效性的探索

王德才

甘肅省臨夏市第三中學

關于初中數學作業設計有效性的探索

王德才

甘肅省臨夏市第三中學

數學在初中教育階段一直作為重點學科被大力推進，不僅在于其在中考的分值比重較大，更在于其作為一門邏輯性、空間性極強的學科，能夠對學生的思維發散起著重要的培養作用。作業設計作為數學課堂教學的延伸，有效的設計與落實對學生數學成績有著較大的影響。本文就初中數學作業設計有效性進行探索，希望能夠促進初中數學教育的完善與進步。

初中數學；作業設計；有效性

作業作為課堂知識點延伸的一種重要形式，不僅能夠讓學生更好的掌握課堂教學知識，更能全面的讓學生對自身的知識結構進行查缺補漏，從而更好的提高數學學習能力和成績。然而，目前我國初中數學作業設計工作受傳統教學思維的限制，仍在存在著一定的問題，必須對其問題進行分析與解決才能提高數學作業設計的有效性。

一、初中數學作業設計中現存的問題分析

新課改實施以來，我國初中數學課堂教育取得了良好的發展與進步，但受多種因素的制約仍存在著以下幾點問題：第一，數學作業設計目標性不明確。良好的作業設計需要確定明確的設計目標，教師通過學生作業完成情況針對性的找出學生個體與學生集體所面臨的問題，并著重進行解決才能使得作業設計的價值得以真正實現[1]。然而，當前我國初中數學作業設計較為盲目，沒有針對教學內容的重難點進行科學、合理的創設，從而導致其實際目標意義難以得到實現；第二，作業設計沒有尊重學生的差異性。由于每個學生的智力、數學基礎知識和家庭背景不同，這便直接導致了每個學生的實際數學學習能力存在著一定的差異性。當前初中數學作業設計主要以統一的作業布置情況推進，忽略了學生的個性化特征，讓學生成績較好的學生重復訓練已經能夠熟練掌握的內容，而數學成績較差的學生又難以掌握題目的難度系數，使得作業設計的有效性難以得到全面的實現；第三，作業設計內容枯燥。初中生尚處于厭學階段，加之數學科目本身具有抽象性和枯燥性，教師在對其作業進行設計時若不能良好的融入趣味性元素便容易使學生對作業的完成工作產生抵觸情緒，然而，這正是當前我國初中數學作業設計中的問題所在。

二、優化初中數學作業設計質量的有效路徑

（一）轉變作業設計思路，強化作業設計的目標性

教師作為作業設計的主導者，在對數學作業內容進行設計時要善于將課堂教學內容與作業設計目標相融合，制定出科學、合理的作業目標。在實際作業設計中要注重對學生數感、數學思維和解題能力的強化。例如，在對“等腰三角形”的教學內容進行作業設計時，一定要圍繞成課堂教學中對等腰三角形的性質和特點進行教學。如：“等腰三角形的一個角的度數為100度，那么其他兩個角的度數應該是多少？”此作業題目雖然簡單，但卻充分的反映出了等腰三角形兩底角度數相同的性質，學生根據此類題型進行深入思考，不僅能夠更加有效的加深對知識點的性質理解，更能通過典型例題提升自身的解題能力[2]。

（二）“因材施教”，作業設計尊重學生的個體化差異

初中生已經經歷過了小學數學的初期學習階段，雖然知識結構變動較大，但其數學思維能力已經拉開了一定的距離。為此，教師在作業設計中要充分考慮到學生的個體差異性，針對不同學生的實際情況進行作業設計，從而做到“因材施教”，促進學生的全面發展。

例題：“一個小球以5m/s的速度開始向前滾動，并且均勻減速，滾動10m后小球停下來?！边@是一道典型的初衷數學應用題，教師在進行此題的作業設計時便可以根據學生能力的差異性進行不同問題的設計。如，“①小球滾動了多少時間？②平均每秒小球的運動速度減少多少？”問題中第二問明顯難于第一問，為此，教師在設計時便可以讓學困生解答第一問，中等生解答第二問。此外對學生成績較為突出的學生還可以適當提高題目難度，如“小球滾動到5m時約用了多少時間（精確到0.1s）”。

（三）“寓教于樂”，作業設計工作要融入趣味元素

初中數學知識不僅枯燥、乏味，甚至還具備一定的抽象性。為了能夠提高學生完成作業的積極性和主動性，教師便需要秉承著“寓教于樂”的作業設計理念，在數學作業設計中融入部分趣味性元素，從而提升學生對作業任務的興趣[3]。

例如，在七年級下冊中的“軸對稱”知識點作業設計中，教師可適當的轉變作業布置形式，讓作業能夠既包含知識點思維，又能讓學生對軸對稱的概念進行掌握。如圖1。

圖1

題目：“題目中的四個方框均為正方形，若在不挪動圖中方框的情況下進行隨意添加正方形，如何能夠使其成為一個軸對稱圖形？如果能，能拼出幾個？”這樣的題目設計趣味性十足，學生不僅能夠在作業完成的過程中有效的掌握軸對稱的性質，更能激發學生的做題興趣。

結語

新課程改革推動著我國初中數學教育的快速發展，在新的教學模式發展下亦取得了良好的教育成績。但是，就目前作業設計的內容和形式來看，其對強化學生知識學習的有效性還較為欠缺，教師作為作業設計的主體，要善于運用多樣化的設計手段對作業設計進行完善，制定出層次分明的作業內容，從而為學生提供更好的訓練，促進學生數學能力的提高。

[1]代登洲.初中數學作業設計有效性原則探索[J].亞太教育，2015，02(08)：190.

[2]朱慧娟.淺談初中數學作業的有效性設計[J].亞太教育，2015，12(09)：86.

[3]蔣琳.基于有效性的初中數學作業設計及實踐探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2013，05(06)：95.