淺談小學生習作素材挖掘與積累

洪聰聰

溫州市雙嶼小學

淺談小學生習作素材挖掘與積累

洪聰聰

溫州市雙嶼小學

本文選取習作素材作為論述對象。從文本解讀這兩個方面就如何有效提煉、理解習作素材，從而優(yōu)化寫作內(nèi)涵，提出一些新的思路和想法。

小學生；習作素材；挖掘；積累

《小學語文課程標準》明確指出：作文教學要讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”在習作中，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子常感到無話可說，長此以往，必將會使其寫作畏難情緒增長。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要因素，就是學生缺少素材[1]。那么教師如何引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)換觀察、思維角度，挖掘個性化素材？筆者就自己在平時課堂中的做法做一些整理思考，從文本、課內(nèi)為著眼點，談?wù)勛约旱恼J識。

一、細讀文本內(nèi)涵，把握有效素材

葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“語文教材無非是個例子。”學生習作以語文教材為模板，通過細讀文本，從而尋找到新的素材來源。細讀文本是20世紀40年代盛行于美國的現(xiàn)代形式主義文論流派對文學作品的鑒賞方法，是對作品進行仔細推敲，從語言和結(jié)構(gòu)中尋求意義的線索，從而揭露出文本的全部特性。[2]如此教師有目的、有計劃地引導學生在習作前進行多角度、多緯度地感受和記錄，為正式習作做好素材和情感兩方面的鋪墊。

1.運用“思維導圖”，提煉直觀素材

“思維導圖”是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又有效。教師可以利用“思維導圖”結(jié)合本單元的課例，為學生指明了搜集素材的方向，又為自主探索留出相應(yīng)的空間，扶放結(jié)合，滿足不同層次學生的習作需求。在單元學習開始之前，教師即可公布本單元的習作主題，并通過曬“思維導圖”讓學生帶著“思維導圖”走進生活，細心觀察。

[案例討論]三年級上冊第六單元習作：《風景優(yōu)美的地方》習作內(nèi)容歸類。

習作之前我讓學生談?wù)勛约侯I(lǐng)略過的各種不同的自然景觀及自己的旅游經(jīng)歷，再讓學生給自己去過的地方歸歸類，畫一張思維導圖。

借助“思維導圖”讓學生圍繞習作主題開展有效歸類習作素材，并明確風景優(yōu)美的地方所指既可以是秀麗山水，也可以是人文圣地。為學生后續(xù)的寫作指明了搜集素材的方向。

[案例分析]學生習作《我愛龍灣》為例

教師點評：借助“思維導圖”將寫作素材縮小至身邊的風景。文章的開頭直接點題，揭示自己要介紹的地方是家鄉(xiāng)溫州龍灣。在作者筆下大羅山很神秘，龍脊更是讓人神往。段落中把自己感興趣的、印象深刻的內(nèi)容寫下來，注意細節(jié)描寫，引人入勝。同時作者善于抓住重點，他從最具特色的兩個方面介紹了家鄉(xiāng)龍灣：大羅山美和瑤溪美。語言優(yōu)美，用詞豐富，充分表達作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.借用課文，打開多元視角。語文課本和寫作的關(guān)系極為密切，但在學習中往往被忽略。有效利用語文課本積累寫作素材既方便又實用。首先，選編的課文或結(jié)構(gòu)清晰，或語言優(yōu)美。這對學生積累素材提供了豐厚的基礎(chǔ)。其次，選編課文學生都有深入的感悟體驗，學生對課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵把握得較好，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的課文進行改寫、仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感等等，即把教材變成了素材，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、思辨能力以及創(chuàng)造性思維，一舉兩得。[3]如三年級下冊第二單元習作是圍繞“保護環(huán)境”，但學生寫作時容易寫得死板僵化。可讓學生以《XX的自述》為題換個角度進行表達，收到了較好的效果。

二、開放課堂，生成多元素材

1.從“開材門”到“寫作Tip”，互動中顯素材。為培養(yǎng)和鞏固學生留心觀察生活，及時記錄體驗的習慣，教師應(yīng)安排固定時間“開材門”以及“寫作Tip”活動，讓學生在相互評價和分享中得到啟發(fā)，共同進步。“開材門”就是讓學生交流自主搜集的習作素材，根據(jù)學生習作素材的深刻度、趣味度等分別設(shè)立“博學宏‘材’獎”、“‘材’華超眾獎”等，引導學生在“開材門”的活動中，積極主動地體驗搜集和分享素材的樂趣。“寫作Tip”是指讓學生交流在搜集習作素材是中可用習作的心得，并將自己的好辦法與同學分享。教師將其中有操作性，且有實踐意義的心得寫成“Tip”，以供學生在下次搜集習作素材中選用。

[案例討論]三年級上冊第六單元習作：《風景優(yōu)美的地方》，我和學生這樣討論：師：你都選了哪些風景優(yōu)美的地方？選了之后又準備寫些什么？生1：我準備寫烏鎮(zhèn)，邊看自己去烏鎮(zhèn)旅游照片邊回憶那次旅游留下印象最深刻的景物，再想想家人們當時都說了什么？生2：我準備寫故鄉(xiāng)的楠溪江，想想自己在江邊都看過哪些令人印象深刻的四季風景。師總結(jié)：風景優(yōu)美的地方不僅可以寫這個地方的有特點的風景，還可以寫這個地方四季的風景。從時間和空間兩個方面進行選擇。

2.運用課堂機智，意外中現(xiàn)素材。雖寫作主題在學生生活中不會出現(xiàn)很大變化，但學生可以選擇不同的角度去挖掘已有的素材。因此，教師可以留心發(fā)現(xiàn)并引導學生積累生活中稍縱即逝的習作素材，尤其是一些無法“預設(shè)”的資源：此類事件顯然不是在教師預期范圍之內(nèi)，但部分學生親身經(jīng)歷，這是教師應(yīng)及時抓住學生的體悟、感觸和思想的碰撞，幫助學生捕捉習作素材。

[案例討論]“馬蜂事件”

教室里正在安靜地上著課，突然一只馬蜂飛進了教室。我巧利用此情景，讓學生根據(jù)“馬蜂事件”自由暢談。生1：我正聚精會神地聽老師講課，突然一只馬蜂飛進教室，我看到它向我飛來。我驚恐地叫了起來。生2：馬蜂飛進來后，我就聽到它“咚咚咚”地聲音，原來在不停地撞玻璃想要飛出去。我看它撞玻璃肯定很疼，想讓它早點飛出教室。師：馬蜂怎么會飛進我們的教室呢？生1：老師，我想是我們教室放了一束百合花，是百合花的香氣引來了馬蜂。它也想聞聞百合花的香味。師：你觀察真仔細，真厲害。

課下學生的習作寫得出乎意料的好。有的發(fā)揮想象寫馬蜂的自述；有的寫看到馬蜂之后，同學們的不同反應(yīng)……每個同學都能從自己看到的、聽到的等不同角度來寫，表達自然，語言流暢。

總之，在小學生習作素材的挖掘與積累之路中教師不僅要帶領(lǐng)學生走向生活、走向社會、走向自然，更要引領(lǐng)學生從生活、社會、自然中發(fā)現(xiàn)習作的素材，激發(fā)習作的欲念，從而走進自由習作、快樂作文的大門。

[1]馮健生.淺談小學生寫作素材的積累[J].心事·教育策劃與管理,2012（4）

[2]吳曉燕.淺談?wù)Z文課堂教學的文本細化[J].現(xiàn)代閱讀：教育版,2012（29）624

[3]韓明艷.談小學生寫作素材積累的一點體會[J].寫作指導, 2012

[4]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2010年版.