初中化學實驗中的引導式教學

韓付勇

山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)初級中學

初中化學實驗中的引導式教學

韓付勇

山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)初級中學

化學知識源于生活，高于生活。也正因為此，初中化學實驗的設計也非常貼近生活，教師也正可以利用實驗的實用性，提高學生的學習興趣，加深對化學知識的理性認識，提高教學效果，這些都很需要教師的引導式教學。由此可見，教師應引導學生提高在基礎化學實驗中的參與度，在實驗的基礎上，增強學生的主動意識，同時提升實驗課的教學效果，提高學生的實驗探究能力和整體素質。

初中；化學實驗；引導教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。同時，化學實驗能使學生檢驗和鞏固化學基本理論，培養(yǎng)和發(fā)展學生的操作技能、觀察能力、思維能力，使學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的積極性。化學實驗的引導教學可以引導學生在做實驗的基礎上改進，從而探究更加深入的化學知識。

一、何謂化學實驗的“引導式教學”

引導式教學的核心不僅是讓學生掌握知識，更是讓學生體驗知識生成和發(fā)展的過程，即探究式教學，這在化學實驗中的具體指導思想包括以下幾個方面：

1、強調以實驗為基礎

化學實驗的本質是實驗，所以一切都要建立在實驗各種要求的基礎上。只有在實驗基礎上，開展化學實驗引導式教學才是我們最重要的指導思想。它的意義是提出了實驗中存在的問題，揭示了探索的重要途徑和手段的問題。所以課堂實驗教學要求盡可能通過實驗加強學生科學興趣的培養(yǎng)，通過實驗去充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生，讓學生參與實驗，根據實驗事實探究實驗本質，掌握實驗本身反映的化學知識。

2、強調學生的主體性

教育學理論告訴我們，學生是教育教學的主體，這在化學實驗中同樣適用。也就是說，在化學實驗的教學中也要充分尊重學生的這種主體地位，最大限度地發(fā)掘學生的潛力。當然，這首先要求教師要從提高學生學習興趣的基礎上入手，因為只有在激發(fā)學生學習興趣的前提下才能真正調動學生參與化學實驗的積極性；其次，要在實驗的設計上下功夫，更多設計需要學生探究的實驗類型，在整個的實驗過程中也要多設置問題，從而去引導學生積極思考，始終保持積極探索的狀態(tài)。

3、強調教學探究

探究式教學的提出主要是針對傳統(tǒng)的滿堂灌教學而言。在初中的化學實驗中，無論是課本、教參還是其他資料，都已經對實驗的步驟和結果進行了詳細的剖析，學生要最終獲得的也是這些結論。但是在通往結論的路上采用什么樣的方式則是值得每名化學教師需要重點思考的問題，而這就需要采用探究式的教學方式，去引導學生資助探究，這種教學模式本身也是突破傳統(tǒng)教學桎梏的重要手段。

二、化學實驗引導式教學的基本過程

初中化學實驗自主引導式教學模式的基本教學流程為：創(chuàng)設問題情境→提出猜想與假設→實驗探究→解釋與結論→反思與表達。第一階段要求教師為學生提供問題情境，并講解探究的步驟。這個問題的設計必須深思熟慮，它可以是一些相對簡單的知識，如魔術，謎語等，但最重要的是讓學生在體驗的過程中創(chuàng)造新的知識。第二階段是實驗探索階段。實驗有兩個功能：探索和直接驗證。教師的任務之一就是當學生已認定某變量無用而實際情況并非如此時去指導他們。在第三階段，老師要求學生組織信息和解釋現象。在這種情況下，學生需要提交他們的解釋，往往有助于使可能的假設變得清晰，然后將所有鏈條連接著一起，形成一個完整的解釋問題的情況。第四階段要求學生分析他們自己的調查過程，他們可以識別哪些問題是最有效的，并確定哪種類型的信息是最需要的，同時反思自己在實驗過程中的表現，積極與他人交流，探討調查結果。

三、化學實驗引導式教學應注意的問題

第一，要理論聯(lián)系實際，提高學生學習興趣。化學實驗現象來源于現實生活，所以教師要學會聯(lián)系生活，在實驗的原理、過程和現象的演示后，教師要優(yōu)先解釋這個實驗在現實生活中的應用，并提示學生聯(lián)想相關情況，并在現實生活中運用這些實驗現象，提高學習效果。例如，講解常見金屬的性質的時候，教師可以課前讓學生們自己收集些生活中的常見金屬制品，以提高學生的興趣。對于金屬燃燒發(fā)出各種顏色的光的性質，教師可以聯(lián)系實際中的煙花事例，學生們絕大多數都對煙花有深切的感官認知，這樣不僅了解到五顏六色的煙花是用金屬燃燒放光制作的，同時就加深了對這條化學知識的形象理解。通過這些引導式教學方式，學生可以鞏固化學知識，加深對生活中相關現象的理解，更重要的是激發(fā)學生學習化學的興趣，使基礎實驗教學產生更好的效果。

第二，適當延伸實驗結果，引導學生探究知識。在基礎實驗中得出的結論不是整個實驗得出的結論。教師不能局限于以往的教學經驗和教材的限制，而要突破既有的結論，從已有的結果出發(fā)，引導學生繼續(xù)思考，深入探究，最終得出新的有價值的結果。例如，在探究燃燒實驗的外部條件時，老師可以問學生問題：“怎樣才能使火更旺？”這時老師可以找兩個實驗瓶子盛滿氧氣，一瓶高氧氣，一瓶低氧氣，然后自己通過實驗得出高氧含量使燃燒更充分的結論。最后，在此基礎上，引導學生思考，除了氧氣以外，可燃物的濃度等是否也會對燃燒產生影響，并進一步運用這一結論，向學生傳授相關的滅火常識，將課堂實驗結果延伸到現實生活，促進學生對化學知識的更生動理解。

[1]敬玉華.初中化學實驗探究性學習活動的組織與引導策略研究[D].東北師范大學,2006.

[2]李偉萍,朱培華.引導學生參與化學實驗教學策略[J].中國教育技術裝備,2014,07：115-116.

[3]李偉萍,孫業(yè)平,杜衛(wèi)東.引導學生參與化學實驗教學策略初探[J].中國教育技術裝備,2011,28：164-165.

韓付勇，山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)初級中學，化學老師。