淺談幼兒園科學活動實施的做法

劉鵬程遼寧省大連長興島經濟區三堂幼兒園

淺談幼兒園科學活動實施的做法

劉鵬程遼寧省大連長興島經濟區三堂幼兒園

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。因此，我們要提供主題化、系列化的活動內容，生活化、實踐化的活動設計，多元化、配套化的活動資源，來為幼兒提供具體的事物和實際問題，以保證科學活動的有效開展，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

主題化；系列化；生活化；實踐化；多元化；配套化

《3－6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。因此，我們要提供主題化、系列化的活動內容，生活化、實踐化的活動設計，多元化、配套化的活動資源，來為幼兒提供具體的事物、現象和實際問題，以保證科學活動的有效開展，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

1.活動內容主題化、系列化

主題化、系列化的活動內容能夠幫助幼兒建立系統、深刻的認知經驗。《3－6歲兒童學習與發展指南》中5－6歲兒童科學領域的發展目標中指出：“能覺察到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系”，所以，在對大班幼兒開展科學活動時，根據春季植物的特點，我們形成“植物”主題活動內容，并且分別生成了《植物的種子》、《植物的生長》、《我是一棵小樹》、《春天的花卉》《愛護小草》、《植物的自我保護》等一系列活動內容。使幼兒在活動中通過觀察感知植物，初步了解植物的生活變化過程中的外形特征，并且了解花、樹、草等植物與人類與環境的密切關系，逐步懂得受護植物、保護自然的意識，在活動當中，使幼兒對于植物的特征與習性更深刻與系統的認識。

2.活動設計生活化、實踐化

《3－6歲兒童學習與發展指南》中指出：“初步了解人們的生活與自然環境的密切關系”，所以在活動設計的過程中，我們依據海邊風力發電站較多的優勢，帶幼兒觀察、了解風力發電，風力發電是這個地區孩子最常見、最具有生活經驗的現象，組織家庭活動的親地實踐。活動中，我們也發現貼近生活經驗的探究內容是幼兒最能夠理解與容易學習的。因此，我們更注重將幼兒身邊的事物和生活中常見的現象作為幼兒探究的主要對象和內容，對這些內容的探究和學習還能夠讓幼兒感受到科學就在身邊。

在“植物”的主題活動過程當中，在播種的季節時，我們引導幼兒觀察與猜測哪些是植物的種子，并且在實驗中去驗證，讓其進行反復的觀察、實驗與驗證，從而發現真相，鞏固或調整自己的認知，主動自我建構知識與經驗。在驗證之后，我們帶領幼兒親自剝花生、種花生，給土豆發芽、割土豆芽、栽土豆等一系列播種節活動，在秋天還進行收獲節活動，幼兒親手拔花生、摘蕓豆、刨土豆，然后清理后送進幼兒園的廚房加工后，品嘗等活動，使幼兒在親自實踐中去感知常見的農作物的生長過程，更加珍惜勞動成果，并了解農作物、環境等和人們的密切關系，而且活動中幼兒更喜歡探究，更親近大自然。這些關鍵經驗都是幼兒在感知、體驗、探究和發現的過程當中獲得的，是幼兒探究過程中的必然結果，是幼兒感性經驗的提升、總結和實步的系統化。

3.活動資源多元化、配套化

幼兒園的活動課程在于積累、實踐、調整，經驗幾個輪回后才能達到螺旋式上升的態勢。所以我們幼兒園非常注重課程整理工作，在不斷的調整中形成具有本園特色的園本課程。

在科學領域活動課程的整理過程當中，我們除了將活動設計的文字進行整理入庫，還將活動中使用到的圖片、視頻等進行電子入庫，而且我們鼓勵教師制作微課，一些常見不但常出現的現象，我們就采用錄制視頻制作微課的形式，形成活動準備，在不斷的積累中增加幼兒的生活經驗。如在開展《生命的故事》主題活動中，為了使幼兒清楚人的消化系統，我們設計與實施中活動《小豆瓣的旅行》，并制作了人體消化系統的微課，使幼兒不能夠理解的消化系統，看不到的消化過程，在觀看微課的過程當中，慢慢了解到，經過食管、胃等一系列器官到達直腸排出體外的消化過程。

當然，除了使幼兒在探究中認識周圍事物和現象外，具有初步的探究能力是幼兒科學探究的重要目標。所以，在整個活動開展的過程當中，還需要教師能夠準確地把握好活動實施的原則，通過提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本的環節，來培養幼兒的初步探究能力。

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點，而我們幼兒園所提供的教育，恰恰便是讓他們有現象好奇、有問題好問，有事物好探索的環境，使幼兒親近自然，喜歡探究，并具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象。

[1]《3－6歲兒童學習與發展指南》

[2]李季湄，馮曉霞著.＜3－6歲兒童學習與發展指南＞解讀.人民教育出版社