淺談如何提高數控車削加工的教學效果

張丹，劉華

茂名市第二職業技術學校

淺談如何提高數控車削加工的教學效果

張丹，劉華

茂名市第二職業技術學校

隨著科學技術的飛速發展，數控專業對動手能力強的人才需要很大，數控車教學質量的好壞直接影響到學生的學習質量以及將來的就業，影響到他們的技能水平。

數控車削；以學生為本；校企合作

通過數控車削教學，本人感覺對于中職學生而言，學生普遍理論基礎素質比較低，學習興趣不高，如果再像以前那種傳統模式教學的話，就會導致教學目的達不到，出現教師累，學生不愿意學，學不會，學了不會用的現狀，為了更好的讓學生掌握學習內容，也嘗試了很多教學方法，雖然談不上百分之百的學生全部掌握，最起碼學生愿意參與進來。以下是本人的教學體會：

我們大家都知道，實訓操作加工并不只是讓學生理解了就可以，他還要會操作，還要學以致用，更重要的是保證安全。所以再用以前的那種傳統教學：教師操作，學生參觀，只看不動手，學生根本就掌握不了學習內容，有的是只會理論，不會操作，有的是學了不會靈活運用。那么為了更好的讓學生掌握并靈活運用，我們采用的教學方法是先做后學的學習模式，給學生布置任務，先讓學生在數控仿真課上自主探索練習，并解決問題。教師提出問題，它與傳統的模式不同，改變死記硬背，教師講，學生聽的教學模式，在學生自主探索問題的時候，能培養他們的思考能力，互相交流，觀察，使學生學會學習，從而激活學生的思維，使學習從被動轉入主動，課堂訓練效率高，課堂氣氛活躍。教師通過數控仿真教學把知識連貫起來并解決學生不懂得問題，學生通過實踐能熟記所學內容。比如：上機畫一個零件圖，教師把圖形給學生，讓學生觀察圖形并分析，分組討論并寫出繪圖思路，每一個小組的畫圖思路都是有區別的，讓每個小組代表講解本組的繪圖思路，再讓其他小組做出點評，從而使學生即能會學習又能會解決問題，最后由教師把整個知識鏈連貫起來，解決學生不懂的。

以學生為主，教師為輔助的教學模式，在教學過程中，學生自主發現問題，解決問題，教師引導、創設問題。讓學生充分動手、動腦、動口，最終培養學生的創新、創造能力。我認為以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。教學中把學生分為幾組，各小組中有學習優秀的，中等的和比較差的，根據學生的性格，學習態度等合理分配劃分小組，要優劣搭配，比較優秀為小組長，優等生輔助差等生，全面帶動小組的學習。我認為有以下優點：能增強團隊合作的能力；每組學習較差的學生都能得到輔導學習，而且學生之間更容易交流；小組長能幫老師間接地輔助課堂，從而保證實訓操作的安全；教師有足夠的精力解決小組長解決不了的問題，小組長在各方面進步，有利于學生可持續發展；差生慢慢的學習得到了提高，信心有了，他就更愛學，從而使整個班級體都有進步。

我們都知道理論聯系實際，兩者是密不可分的，兩者相互印證，當零件做出來的時候，可以用理論來指導。在模擬加工中，我們應用G02指令、G03指令對零件進行加工，學生有一種急于想進行操作的心理，他們在程序編制過程中，對于如何運用，怎么運用，加工出不同的零件有了思考，思考了自然學習操作起來就簡單了。每當上實習課的時候，有同學說理論知識不夠用，我就向他們講授理論與實踐課的關系，他們關系是相互的，所以要理論－實踐－理論－實踐。這樣才能使學生對所學知識牢牢掌握，在實踐中才能減少錯誤的發生。但是多數職校學生是理論學習的“失敗者”，特別是在機械制圖、機械基礎、公差與測量、機械制造工藝等課堂上，學生睡覺、聊天、玩手機等現象比比皆是。問學生原因，回答大致為：聽不會、不想學、不感興趣、不知學這些有什么用……慢慢的對理論學習就放棄了，如果再讓他們整天在教室里學習理論，難以激發其學習興趣。而數控專業的學生，將來的工作對象是機器設備，因此我們結合學生特點，精心設計任務在教學過程中。讓他們對理論學習掌握的更深入、更理解，要不再學習數控車削操作加工，不會看圖，不會加工工藝，對通用零件的要求不了解的話，很難操作加工，很難學習的很透徹。

理論學習固然重要，教學方法的選擇也是相當重要的，但最重要的就是還是實訓操作加工的加強訓練。目前大部分中職學校的實訓操作條件是嚴重不足的，設備的欠缺也是導致大部分學生實際操作水平低的直接原因。又加上學生沒有耐心，十幾個人圍著一臺機床的話，何時能動手操作啊，看又看不到，本來就不是很想學的學生，或者是想學學不會的同學更厭煩了，所以這個時候我們就要有策略，想一些方法，爭取讓更多的學生參與進來。

為了讓學生把學習的知識更好的了解，并靈活運用，我們還比較注重工廠與學校一體化教學模式，使學生學習的專業技能更好地切合與實際，讓學生更好地了解工廠，增加學生的學習興趣和工作的嚴謹性，學生在對一些零件不熟悉，零件加工工藝不會編制的時候，在工廠現場，可以形象的表示，在課余時間帶領學生參觀工廠，能使學生認識工廠的生產，使學生會編程等，也為學生、教師參加市、省技能大賽做好準備。工廠與學校一體化教學模式，不僅讓學生開闊了眼界，還讓學生學到了技能，培養了學生團隊的精神，思考能力，而且還在就業過程中，提高學生競聘崗位能力。

除了以上我們也應該注重教師的培養。學生在學校接受教育，老師的專業技能對他們有很大的幫助，老師的專業素質如何，與學生的學習有很大的關系。他們要有較強的靈活的思維能力和實際操作能力。所以，學校要加強對實訓操作教師的整體素質進行培訓，也可以多組織他們去工廠參加培訓，只有教師的專業技能加強了，才能采用合理的教學方法，在教學生學習專業課的時候發現問題，并能夠及時解決問題，讓學生們在平常的實訓操作過程中獲得更多的經驗。

結語

總之現代企業越來越需要學校為他們培養既掌握一定的專業知識、專業技能。又具備一定的改革創新能力的人才。所以，在數控車削訓練過程中，必須注重培養學生的創造性思維所謂創造性思維，就是一種打破常規。標新立異，超越傳統思維習慣束縛。力求通過問題的表象。從較深層次去認識問題本質的高層次思維形式。不斷改革，不斷創新，看重學生操作能力，了解市場需求。提高數控車削技能離不開實習教師的精心指導，更離不開學生的刻苦訓練。要讓學生樹立起精益求精、腳踏實地的學習作風與學好技能的信心和決心。總之，實訓操作教學不僅僅是一門課程，還是學生從一個學習者變成產業工人的重要環節。

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