大數(shù)據(jù)視角下教學(xué)研究方法模型的構(gòu)建

戴紅++安繼芳+侯爽

摘 要：目前，利用軟件工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠產(chǎn)生和收集大量教育教學(xué)大數(shù)據(jù)。高校教師如何利用這些數(shù)據(jù)，開展科學(xué)、有效的教學(xué)研究，干預(yù)和指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)趨勢(shì)與成果，是大數(shù)據(jù)時(shí)代為教師提出的新的重要課題。文章將視角放在大數(shù)據(jù)之下，在分析國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教學(xué)有效性理論為依據(jù)，探討了構(gòu)建教學(xué)研究方法模型的應(yīng)用價(jià)值和關(guān)鍵問題，提出了一種大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型。該模型以在教學(xué)研究中的科學(xué)方法和技術(shù)手段為核心，適用于普遍的教學(xué)研究，具有一定的范式作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)研究方法；模型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0043-03

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的價(jià)值都有充分的認(rèn)識(shí)。國(guó)外，特別是美國(guó)在政府層面，以及高校、企業(yè)、教育者和教育教學(xué)研究者對(duì)大數(shù)據(jù)的利用都有著比較多的實(shí)踐，產(chǎn)生出較多的已經(jīng)投入使用的應(yīng)用系統(tǒng)。而國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)研究者多停留在理論研究的層面，而實(shí)用系統(tǒng)，多為企業(yè)行為，如一些網(wǎng)站，也僅僅在局部應(yīng)用上提供一些基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化服務(wù)。國(guó)內(nèi)高校大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究主要是對(duì)MOOC/SPOC平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析，主要關(guān)注對(duì)于在線課程的教學(xué)實(shí)施提供幫助。利用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的線上線下、全過(guò)程、全方位的支持和服務(wù)的研究，還正在起步階段。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于大數(shù)據(jù)視角下教學(xué)研究方法的討論較少，特別是新視角下教學(xué)研究的一般過(guò)程、規(guī)律和方法的涉及較少。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法的研究得到教育教學(xué)工作者的普遍關(guān)注，產(chǎn)生了大量的教學(xué)法和教育教學(xué)技術(shù)，也形成了專門的學(xué)科——教育技術(shù)。但是對(duì)于教學(xué)研究方法論的關(guān)注不夠，多數(shù)教學(xué)研究還只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究層面。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)采集及處理技術(shù)、分析方法的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)模式的變革、大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究的方法論研究越來(lái)越得到關(guān)注。筆者試圖將視角放在大數(shù)據(jù)之下，探索這一新視角下的教學(xué)研究的新方法、新范式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究的一般性過(guò)程和規(guī)律，建立教學(xué)研究方法模型，用于指導(dǎo)教學(xué)研究，從而最終在教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)方法和技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用綜述

（一）國(guó)外利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和行為分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)干預(yù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自適應(yīng)系統(tǒng)

國(guó)外的學(xué)者已經(jīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的在線課程資料閱讀、作業(yè)提交、學(xué)生之間的溝通交流、考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)等過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)給予干預(yù)性指導(dǎo)，從而有效、高效地改善學(xué)生的出勤率、輟學(xué)率等，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)。如，美國(guó)Harford和MIT對(duì)EDX平臺(tái)上產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究世界各國(guó)學(xué)習(xí)者的行為模式，增加了行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成分，以便打造更好的在線平臺(tái)；美國(guó)DreamBox Learning公司和Knewton公司，已經(jīng)成功設(shè)計(jì)發(fā)布了利用大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)；美國(guó)McGraw-Hill公司、英國(guó)的Pearson集團(tuán)共同開發(fā)的“課程精靈”系統(tǒng)，能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)等大量的數(shù)據(jù)信息；加拿大的Desire2Learn公司面向高等教育領(lǐng)域的學(xué)生推出“學(xué)生成功系統(tǒng)”，系統(tǒng)地分析每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而及時(shí)診斷學(xué)習(xí)問題，提出改進(jìn)建議，并預(yù)測(cè)學(xué)生的期末考試成績(jī)；等等[1]。

美國(guó)教育部在《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的簡(jiǎn)報(bào)中指出，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)分析（LA，Learning Analytics，以下簡(jiǎn)稱LA）和教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM，Educational Data Mining，以下簡(jiǎn)稱EDM）。EDM的目的是研究和利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘方法來(lái)分析教和學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)；LA的目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境，其中一個(gè)重要應(yīng)用是監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并據(jù)此做出干預(yù)以預(yù)防學(xué)生在某一科目或課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究幾乎側(cè)重于這兩個(gè)方面的研究[2]。應(yīng)用LA 和EDM數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以更好地了解學(xué)生、理解和觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)最合適的教學(xué)方法和順序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)[3]。

（二）國(guó)內(nèi)集中在在線教育網(wǎng)站或所有引擎網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者或用戶提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)性化需求服務(wù)方面

相比而言，國(guó)內(nèi)的研究者針對(duì)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究相對(duì)少些。少數(shù)學(xué)者從理論層面進(jìn)行了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析在考試評(píng)價(jià)、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究。部分從事在線教育的網(wǎng)站利用大數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、個(gè)性化考試指導(dǎo)，報(bào)告學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況的預(yù)警等。一些搜索引擎網(wǎng)站利用對(duì)搜索數(shù)據(jù)的分析，利用大數(shù)據(jù)與自然語(yǔ)言算法將搜索數(shù)據(jù)與個(gè)性化需求相匹配，為用戶提供個(gè)性化幫助，如高考估分、專業(yè)選擇和學(xué)校報(bào)考。一些國(guó)內(nèi)著名高校，如清華大學(xué)，它利用在MOOC/SPOC教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析，從而對(duì)在線課程內(nèi)容、順序、進(jìn)度進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和服務(wù)[4]。

二、教學(xué)研究方法模型構(gòu)建視點(diǎn)和依據(jù)

（一）模型構(gòu)建的視點(diǎn)

1.時(shí)代特征在教育教學(xué)領(lǐng)域的投影帶來(lái)教學(xué)和教

學(xué)研究實(shí)踐的變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的突出表現(xiàn)之一是對(duì)思維方式和工作方式的重大變革，帶來(lái)了在教育教學(xué)研究領(lǐng)域的思維方式和研究方式、方法的變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代：（1）研究事物的全面性，即非采樣性的全面數(shù)據(jù)模式；（2）研究事物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系而非因果關(guān)系；（3）數(shù)據(jù)的價(jià)值在于利用和創(chuàng)新等思維方式和工作方式在教育教學(xué)研究領(lǐng)域帶來(lái)的變革主要體現(xiàn)在：教學(xué)研究不再僅僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體驗(yàn)的提煉，而是在采集到所有教與學(xué)數(shù)據(jù)的前提下，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、行為、習(xí)慣的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使教學(xué)和教學(xué)研究趨向量化、科學(xué)化和智慧化。

2.在教學(xué)和教學(xué)研究實(shí)踐中，關(guān)注和重新認(rèn)知大數(shù)據(jù)的價(jià)值。根據(jù)IBM、Gartner等定義的大數(shù)據(jù)一般具有4V特征，包括數(shù)據(jù)體量大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多 （Variety）、實(shí)時(shí)性強(qiáng)所要求的處理速度快 （Velocity）和數(shù)據(jù)提純后的價(jià)值高 （Value）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)等的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC、微課等在線課程在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生出越來(lái)越多的教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)除了量大之外，種類也多，有傳統(tǒng)方式產(chǎn)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如考勤數(shù)據(jù)、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試成績(jī)數(shù)據(jù)等也有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)自動(dòng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)觀看視頻、課件等學(xué)習(xí)資料的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、頻數(shù)數(shù)據(jù)；學(xué)生檢索和瀏覽主題或頁(yè)面的數(shù)據(jù)；學(xué)生交流討論、分享等日志、Wiki、討論區(qū)記錄數(shù)據(jù)等。而這些數(shù)據(jù)所具有的潛在的“大價(jià)值”正是教育教學(xué)工作者在教學(xué)研究中建立數(shù)據(jù)意識(shí)的意義。

大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，產(chǎn)生出新的資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀。教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)變，MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂使教育教學(xué)信息化前移，教師信息素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高，教學(xué)研究中科學(xué)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)得到更多的運(yùn)用。

與“教育教學(xué)+大數(shù)據(jù)”不同，“大數(shù)據(jù)+教育教學(xué)”是從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)研究觀念和模式，并充分認(rèn)識(shí)和利用數(shù)據(jù)價(jià)值服務(wù)于教育教學(xué)，這正是構(gòu)建教學(xué)研究方法模型的基本視點(diǎn)。

（二）模型構(gòu)建的理論依據(jù)

教學(xué)研究通常是以教學(xué)問題為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。19世紀(jì)末出現(xiàn)了“教學(xué)是一種藝術(shù)還是一種科學(xué)”的爭(zhēng)論。前者認(rèn)為教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共方法”的行為；后者認(rèn)為教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。20世紀(jì)上半葉西方出現(xiàn)了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了后來(lái)著名的“教學(xué)有效性理論”。在教學(xué)研究理論的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，還是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，都與教學(xué)有效性理論有著密切的關(guān)系和相關(guān)的闡述。教學(xué)有效性理論所倡導(dǎo)的教學(xué)科學(xué)化，教學(xué)研究的目的要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，正是大數(shù)據(jù)視角下進(jìn)行教學(xué)研究所秉承的思想方法和目的。

（三）模型構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值

隨著國(guó)內(nèi)外高校基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程管理系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越普遍，MOOC和SPOC理念下的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐正在蓬勃開展。在此條件和環(huán)境下，教學(xué)中產(chǎn)生和采集大數(shù)據(jù)成為可能，教師充分有效地利用這些數(shù)據(jù)也成為目前迫切要探索和實(shí)踐的。利用哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲取和利用、利用效果評(píng)價(jià)等問題的解決是大數(shù)據(jù)視角下教學(xué)研究的任務(wù)，也是這類教學(xué)研究方法論要研究和解決的問題。

三、教學(xué)研究方法模型的關(guān)鍵問題

模型本身就是對(duì)某個(gè)實(shí)際問題或客觀事物、規(guī)律進(jìn)行抽象的形式化表達(dá)。大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型就是用形式化方法，抽象表達(dá)大數(shù)據(jù)觀念下的、以教學(xué)有效性理論為指導(dǎo)的教學(xué)研究方法。故該模型要描述的關(guān)鍵問題包括如下幾個(gè)方面。

1.面向數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用問題的研究維度，包括數(shù)

據(jù)、操作、過(guò)程和應(yīng)用四個(gè)維度。

2.面向科學(xué)化方法的科學(xué)體系問題的研究體系，包括主題、研究方法、研究框架、研究指標(biāo)和人員結(jié)構(gòu)。

3.面向大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的復(fù)雜性問題的研究保

障，包括政策保障、人員保障、技術(shù)保障、軟/硬件保障和時(shí)間保障。

四、大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型

（一）研究維度

多個(gè)維度描述教學(xué)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)維度為數(shù)據(jù)種類，如使用傳統(tǒng)方式收集的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生和教師的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)測(cè)驗(yàn)考試數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等；大數(shù)據(jù)，特指使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他交互式交流討論平臺(tái)自動(dòng)采集的數(shù)據(jù)；元數(shù)據(jù)，即描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，對(duì)研究系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)的含義、特征、指標(biāo)、取值范圍、有效性、處理和應(yīng)用方法等進(jìn)行描述的數(shù)據(jù)。操作維度主要描述整個(gè)數(shù)據(jù)處理過(guò)程及其各處理階段的技術(shù)和工具，包括數(shù)據(jù)的采集、集成、清洗、表示和存儲(chǔ)，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的表示和存儲(chǔ)，多種采集方式下、不同格式的數(shù)據(jù)集成，冗余、缺失和噪聲數(shù)據(jù)的處理等；面向主題的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析和挖掘結(jié)果的利用方式，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和推送，學(xué)習(xí)途徑的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模型的建立等。過(guò)程維度主要描述大數(shù)據(jù)視角下的研究過(guò)程，可以從個(gè)別→一般→個(gè)別的歸納→演繹的過(guò)程入手。可從具體課程入手，研究其特點(diǎn)、一般過(guò)程、規(guī)律、環(huán)境等，在大數(shù)據(jù)視角下，研究開展教學(xué)研究的方法，找到一般性規(guī)律和過(guò)程，形成教學(xué)研究范式或模型。在將該模型用于教學(xué)研究工作中，并將教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于具體課程的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)驗(yàn)證模型。應(yīng)用維度的應(yīng)用目的很大程度體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的可視化、學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)干預(yù)和指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化服務(wù)以及評(píng)估等。

（二）研究體系

科學(xué)化教學(xué)研究體系的要素，包括問題邊界明確的研究主題，規(guī)范化和系統(tǒng)化的研究方法、自然科學(xué)研究模式下的研究框架和研究指標(biāo)以及人員結(jié)構(gòu)[5]。其中自然科學(xué)研究模式主要對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 并對(duì)各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化。在人員結(jié)構(gòu)中除了學(xué)生和教育工作者外，數(shù)據(jù)工程師在整個(gè)研究體系中也扮演著重要角色。

（三）研究保障

大數(shù)據(jù)視野下的教學(xué)研究因其內(nèi)容和過(guò)程的復(fù)雜性，使得研究保障尤為重要。為了保證教學(xué)研究的順利開展，從政策層面到具體的技術(shù)層面，以及支撐的軟硬件條件和人員配備，都需要有嚴(yán)格的要求。

五、教學(xué)研究方法模型的應(yīng)用評(píng)估

（一）模型的應(yīng)用

在研究保障具備的情況下，選擇具體課程或教學(xué)活動(dòng)，確定研究主題，在一定的研究框架下，在研究方法的指導(dǎo)下，選取和應(yīng)用操作技術(shù)和方法，獲取各類數(shù)據(jù)，依照研究過(guò)程，獲取符合研究指標(biāo)的研究成果，包括分析數(shù)據(jù)、模型、模式、報(bào)告等。圍繞應(yīng)用目的，依據(jù)一定的應(yīng)用方法在設(shè)定的時(shí)空下，應(yīng)用于研究對(duì)象，獲得應(yīng)用評(píng)價(jià)。

（二）模型的評(píng)估

它可以從兩個(gè)方面評(píng)估模型——定性評(píng)估和量化評(píng)估。

1.定性評(píng)估。在應(yīng)用評(píng)價(jià)中，可調(diào)查研究者（教育工作者）和研究對(duì)象（學(xué)生或受教育者）對(duì)模型應(yīng)用的主觀感受，來(lái)進(jìn)行質(zhì)性分析和評(píng)估。研究者深入教學(xué)活動(dòng)，而不是人為設(shè)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分地收集資料，對(duì)各種教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體性的研究，與研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)際互動(dòng)，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，通過(guò)理解他們的行為，得出模型的有效程度、可信程度、可推廣程度等定性結(jié)論。

2.量化評(píng)估。依據(jù)研究指標(biāo)的量化以及應(yīng)用評(píng)價(jià)的量化結(jié)果，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的特征、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而對(duì)模型進(jìn)行量化評(píng)估。

六、結(jié)語(yǔ)

把握時(shí)代脈搏，建立大數(shù)據(jù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)研究觀念，改革教學(xué)研究方法，使教學(xué)研究更趨于科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，指導(dǎo)和規(guī)范符合時(shí)代要求的教學(xué)研究，是建立大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型的目的。使用大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型，利用多種數(shù)據(jù)采集、處理、分析和挖掘技術(shù)，開展教學(xué)研究工作，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)、指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，體現(xiàn)建立大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型的價(jià)值。模型僅為概念模型，根據(jù)具體的問題，還需進(jìn)一步具體化。

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