寫(xiě)長(zhǎng)法

翁美玲

【摘要】在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，自我效能感被認(rèn)為是影響寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要因素。自我效能感本文依據(jù)提升自我效能感的途徑，深入探討寫(xiě)長(zhǎng)法的內(nèi)在機(jī)制對(duì)自我效能感的影響作用。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)長(zhǎng)法 鼓勵(lì)式評(píng)價(jià) 寫(xiě)作自我效能感

一、引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)的研究重心從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心，越來(lái)越多研究關(guān)注到學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素，大量關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)焦慮的研究不斷地涌現(xiàn)。但自我效能感作為情感動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要變量，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究主要涉及自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為的影響，鮮有如何提升學(xué)習(xí)者自我效能感的研究。本文以寫(xiě)長(zhǎng)法為突破點(diǎn)，深入探討寫(xiě)長(zhǎng)法的“以讀促寫(xiě)”模式下對(duì)寫(xiě)作自我效能感的影響作用。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的形成和影響因素

寫(xiě)作是一種認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。個(gè)體的情感成分始終影響著寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段。自我效能感作為情感動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要變量，影響著寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作能力。構(gòu)建寫(xiě)作自我效能感主要有四個(gè)來(lái)源：自我的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)言勸導(dǎo)；情緒反應(yīng)。寫(xiě)長(zhǎng)法的以寫(xiě)促學(xué)模式對(duì)這四個(gè)來(lái)源進(jìn)行控制，從而有效地提高寫(xiě)作自我效能感。

1.寫(xiě)長(zhǎng)法和自我成敗經(jīng)驗(yàn)。自我成敗經(jīng)驗(yàn)是最具影響自我效能感的因子。成功的經(jīng)驗(yàn)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心而失敗的經(jīng)驗(yàn)不利于培養(yǎng)自我效能感。根據(jù)對(duì)大二24名學(xué)生的訪談，結(jié)果顯示大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熎綍r(shí)給的成績(jī)高低影響到自己的寫(xiě)作信心。學(xué)生的進(jìn)步需要反饋，而反饋有學(xué)業(yè)反饋和情感反饋之分，當(dāng)然也有積極和消極之分。積極的反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極的反饋容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)寫(xiě)作形式中，教師熱衷于筆頭上的糾錯(cuò)，而過(guò)于吝嗇自己對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，以為語(yǔ)言是通過(guò)糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)會(huì)。殊不知作文批改是學(xué)生和老師之間的情感互動(dòng)，學(xué)生渴望教師的積極反饋，希望能在作文批改中感受到老師的用心。而教師一味的糾錯(cuò)或者只是敷衍的反饋只會(huì)重挫學(xué)生的寫(xiě)作信心。

寫(xiě)長(zhǎng)法正好利用了學(xué)生的這種心理，采用課堂上集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作的方式，通過(guò)學(xué)生一起共同討論一起切磋文章中可取之處，一同批改，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到作文存在的問(wèn)題。針對(duì)于較差的作文，教師以認(rèn)可其閃光點(diǎn)為主。在“寫(xiě)長(zhǎng)法”這種操作模式下，教師通過(guò)給予學(xué)生積極反饋，使其有了成功的體驗(yàn)，從而提高寫(xiě)作自我效能感。

自我效能感知覺(jué)不僅受到人們對(duì)行為表現(xiàn)成敗解釋的影響，而且還受到人們對(duì)行為本身進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)存在的偏差的影響。那也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)于自己的成功給予特別的記憶，這種選擇性的調(diào)控就會(huì)提高自我信念。寫(xiě)長(zhǎng)法通過(guò)課堂上集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作的方式，當(dāng)眾對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)選擇性的回憶個(gè)人成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)個(gè)人的寫(xiě)作自我效能感。

2.寫(xiě)長(zhǎng)法和替代經(jīng)驗(yàn)。以榜樣為中介的替代經(jīng)驗(yàn)，也是自我效能感的重要來(lái)源之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)有成功經(jīng)歷的時(shí)候，就會(huì)相信自己也能夠達(dá)到相應(yīng)的寫(xiě)作水平，以此來(lái)激勵(lì)自己。相反，如果看到與自己水平相當(dāng)?shù)娜耸〉臅r(shí)候，自信心也會(huì)受到挫傷。

寫(xiě)長(zhǎng)法提倡的集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作的方式提供給學(xué)生相互對(duì)照的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生看到與自己寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的作文在課上受到全班同學(xué)和教師集體好評(píng)的時(shí)候，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生在欣賞其他同學(xué)優(yōu)秀作文時(shí)，也逐漸學(xué)會(huì)了用批判的眼光去看待問(wèn)題，提高學(xué)生的批判性思維。

3.寫(xiě)長(zhǎng)法和言語(yǔ)勸說(shuō)。言語(yǔ)勸說(shuō)即當(dāng)事人接受了別人別人認(rèn)為自己有能力執(zhí)行某一任務(wù)的能力并且相信自己能力。被說(shuō)服有能力完成某一項(xiàng)任務(wù)的人比那些懷疑自己的人更傾向于付出更多的努力。而言語(yǔ)勸說(shuō)是是否發(fā)揮對(duì)自我效能感的作用主要取決于兩個(gè)方面。第一，言語(yǔ)勸說(shuō)是否符合實(shí)際；第二，語(yǔ)言勸說(shuō)者本身具有的權(quán)威性。因此在寫(xiě)作反饋中，教師的反饋扮起著至關(guān)重要的角色。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)受到空間和時(shí)間的控制。寫(xiě)作前的話題討論和教師反饋無(wú)法在一個(gè)交際的環(huán)境中進(jìn)行。寫(xiě)長(zhǎng)法講究寫(xiě)前討論的形式，進(jìn)而提供給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。寫(xiě)長(zhǎng)法講究積極反饋為主，點(diǎn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言勸導(dǎo)作用。

4.寫(xiě)長(zhǎng)法和情緒反應(yīng)。人們對(duì)自我能力的判斷會(huì)受到心理情緒的影響。情緒好壞會(huì)影響自我效能感的形成和發(fā)展。在寫(xiě)作過(guò)程中，平靜的情緒能夠使人鎮(zhèn)靜而焦慮不安會(huì)使學(xué)生過(guò)分高估任務(wù)難度，進(jìn)而懷疑自己的能力，導(dǎo)致自我效能感的降低。

郭燕（2011）考察寫(xiě)長(zhǎng)法對(duì)寫(xiě)作焦慮的實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示寫(xiě)長(zhǎng)法有助于學(xué)生減輕寫(xiě)作焦慮。她認(rèn)為寫(xiě)長(zhǎng)法從兩個(gè)方面顯著降低了學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，一是認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主的鼓勵(lì)式批閱及百分制分量化評(píng)分；二是提供大量語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。寫(xiě)長(zhǎng)法以認(rèn)可學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為主的批改方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的情感協(xié)同，產(chǎn)生了積極的情感效應(yīng)，進(jìn)而間接對(duì)自我效能感有著積極的影響。

三、寫(xiě)長(zhǎng)法的操作環(huán)節(jié)

實(shí)施寫(xiě)長(zhǎng)法能夠提高學(xué)生的自我效能感，但是在實(shí)施過(guò)程中，若不能認(rèn)真落實(shí)其操作環(huán)節(jié)，容易適得其反。因此筆者依據(jù)于王初明教授（2006）對(duì)寫(xiě)長(zhǎng)法的論述和個(gè)人的實(shí)際觀察，總結(jié)出以下三個(gè)關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)。

1.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)。寫(xiě)長(zhǎng)法不僅僅追求把作文寫(xiě)長(zhǎng)，還需要注意寫(xiě)長(zhǎng)法背后的理念。教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)。除了設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的寫(xiě)作任務(wù)，教師應(yīng)避免那些母語(yǔ)文化色彩太濃的話題。母語(yǔ)文化色彩的話題容易觸發(fā)學(xué)生的母語(yǔ)思維，進(jìn)而導(dǎo)致母語(yǔ)遷徙，產(chǎn)生中式英語(yǔ)的表達(dá)。

2.避免直接的糾錯(cuò)方式。糾錯(cuò)一直是老師的天職，很多老師認(rèn)為只有糾錯(cuò)才能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法詞匯，殊不知一味的糾錯(cuò)只會(huì)挫傷學(xué)生的信心。寫(xiě)長(zhǎng)法講究以多種間接的方式消滅語(yǔ)誤，以認(rèn)可學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)為主，師生共同評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作。教師需要對(duì)寫(xiě)長(zhǎng)法的糾錯(cuò)進(jìn)行正確的解讀。寫(xiě)長(zhǎng)法不是不糾錯(cuò)，而是通過(guò)哪一種方式糾錯(cuò)。寫(xiě)長(zhǎng)法不提倡直接糾錯(cuò)，其講究通過(guò)集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作的方式，一起分析語(yǔ)誤，避免發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。寫(xiě)長(zhǎng)法鼓勵(lì)學(xué)生自己修改數(shù)月前的作文，外語(yǔ)寫(xiě)作水平后的自我糾錯(cuò)也是一種消滅語(yǔ)誤的重要方式。

3.提供寫(xiě)作相關(guān)的閱讀素材和語(yǔ)言輸入。寫(xiě)長(zhǎng)法不僅僅強(qiáng)調(diào)大量的可理解性的輸出，也注重優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師需要提供相關(guān)的素材和語(yǔ)言輸入，學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的閱讀，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，并增加了對(duì)體裁的熟悉度。通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入，使得語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合，避免了母語(yǔ)思維的影響。相關(guān)素材輸入勢(shì)必增加了學(xué)生對(duì)體裁的熟悉度，進(jìn)而降低了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的焦慮，間接地提高寫(xiě)作自我效能感。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)長(zhǎng)法加大了寫(xiě)作的輸出量，為學(xué)生提供了主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知及社會(huì)情感方面的策略。寫(xiě)長(zhǎng)法的認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有了成就感，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感。寫(xiě)長(zhǎng)法的集體評(píng)優(yōu)方式不僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的不足，也增強(qiáng)了同學(xué)之間、師生之間的情感協(xié)同。總而言之，寫(xiě)長(zhǎng)法為提高寫(xiě)作自我效能感提供了一條有效的途徑。

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