大學英語教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略分析

耿娟娟　王曉茹

【摘要】依據(jù)《大學英語教學指南》中對英語教師評價實踐的訴求，從評價態(tài)度、評價知識、評價技能三位一體的結構來探討大學英語教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵，試圖構建本土化的內(nèi)容框架，并提出提升大學英語教師評價素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】大學英語教師 評價素養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）是新時期普通高等學校開展大學英語課程評價的依據(jù)。因此，《指南》對大學英語教師評價素養(yǎng)的訴求正是高校大學英語教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵和框架構建的途徑之一。

一、評價素養(yǎng)概念的提出

“評價素養(yǎng)”（assessment literacy）的概念最初是由美國學者斯蒂金斯（Stiggins，R. J） 在1991年的一篇名為“評價素養(yǎng)”的文章中提出來的。他對有評價素養(yǎng)的人進行了描述：有評價素養(yǎng)的人知道可靠與不可靠評價之間的差別，在進入評價領域時知道自己要評什么，為什么要評，怎樣更好地評價相關知識和技能，如何生成良好的學生表現(xiàn)的樣例，知道評價可能會出現(xiàn)什么樣的錯誤及如何防止這些錯誤的產(chǎn)生，知道不準確的評價所帶來潛在的消極后果。筆者從知、能、態(tài)度三個維度展開，采用評價態(tài)度、評價知識、評價技能三位一體的結構來探討大學英語教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵。

二、大學英語教師評價素養(yǎng)內(nèi)涵框架的構建

1.評價態(tài)度。從《指南》中可以看出，大學英語教師對待外部評價應具有的信念：第一，外部評價的結果不能用來評判教師的教學效果和教學質(zhì)量，明確大規(guī)模考試結果的適用范圍與條件。第二，外部評價的結果只有得到合理而有效的解釋與運用，才具有促進大學英語教學、提升大學英語教學質(zhì)量的意義。第三，外部評價在改善、激勵學生學習方面的作用是有限的，只有結合內(nèi)部評價才能更好地診斷、幫助學生的學習。

大學英語教師對待課堂評價應具有的信念：第一，大學英語課堂評價的價值具有獨特性。大學英語課堂評價的核心價值在于診斷、反饋與改進、促進學生英語學習自主性和主體性的形成，而不僅是為了提高學生在外部評價中的成績。第二，大學英語課堂評價的目的是為課堂決策提供有效信息以促進大學英語教與學。大學英語課堂評價指向?qū)W生英語學習的全過程，實時監(jiān)控學生的英語學習表現(xiàn)，基于學生的課堂反應調(diào)整教學策略，是一個收集信息以支持教學決策、不斷完善英語教與學的過程。第三，大學英語課堂評價的主體必須包括學生。沒有以學生為主體的評價，就沒有真正意義上的評價。引導學生對英語學習進行監(jiān)控和反思，以培養(yǎng)學生英語自主學習能力。

2.評價知識。《指南》中要求，大學英語教師應具備的評價知識包括：第一，知道如何設計、開發(fā)、實施、評價一個英語學習評價方案。不僅僅是指能夠結合校本大學英語教學大綱等文件要求，編制出良好的英語校本考試用題，更多的是指能夠根據(jù)英語教學目標制定相應的評價方案。第二，知道如何將多元的評價方式與評價目標相匹配。第三，知道如何評定、解釋、管理、交流英語學習評價結果。能夠運用各種考試結果和評價信息評定學生的英語學習水平和成就；能夠以學生及相關人員能理解的方式告知并解釋評價結果的含義。第四，知道如何引導學生積極主動的參與英語學習評價。第五，知道如何尊重評價倫理。教師能夠營造一種安全的、和諧的語言學習評價環(huán)境。在評價結果的管理和交流中，教師應該保護學生的隱私。

3.評價技能。評價技能是評價態(tài)度與評價知識內(nèi)化之后的外在表現(xiàn)，是綜合運用各類知識表現(xiàn)出來的某種實踐行為。結合《指南》中提出的英語教師需要具備的評價態(tài)度和評價知識，英語教師應當具備的評價技能包括：第一，教師能夠基于英語學習評價目標設計合理的評價方案。第二，教師能夠運用評價方法有效地收集英語學習的評價信息。第三，教師能夠有效地交流與運用英語學習評價信息。第四，教師能夠引導學生積極主動參與英語學習評價。

三、大學英語教師評價素養(yǎng)提升策略

首先，明確在英語教師專業(yè)素養(yǎng)中的地位。大學英語教師的評價素養(yǎng)似乎還沒有明確的體現(xiàn)在英語教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，英語教師評價素養(yǎng)等類似的概念在一些優(yōu)秀外語教師專業(yè)素養(yǎng)和外語教師專業(yè)標準的研究中均未提及和包含。第二，有效地與英語教師職業(yè)發(fā)展整合。英語教師職前教育均要求修讀評價類課程，但教學效果一般，在職培訓中又很少涉及這一方面的培訓主題，抑或是缺乏針對性強的評價類培訓項目，導致教師很需要提升評價素養(yǎng)方面的培訓。第三，提供持續(xù)而有力的專業(yè)支持。學校應該營造新型的評價文化，為提升評價素養(yǎng)提供政策和環(huán)境支持。第四，充分地發(fā)揮教師的主體性作用。只有教師本人意識到評價素養(yǎng)的重要性和提升的迫切性，才會積極主動地調(diào)動一切資源促進自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄭東輝.教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學出版社， 2014.

[2]崔允.促進學習：學業(yè)評價的新范式[J].教育科學研究，2010（3）.

【課題】咸陽師范學院重點教改項目“多元評價體系構建中高校外語教師評價素養(yǎng)提升策略研究”（項目編號2015Z001）。

作者簡介：

耿娟娟（1982.1-），女，漢族，山西臨汾人，咸陽師范學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：外語教師教育，二語習得。

王曉茹（1976.4-），女，漢族，陜西咸陽人，咸陽師范學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：外語教育，二語習得。