借助兒童文學提升語文閱讀教學水平

沈艷麗

【摘 要】兒童文學是專為兒童創(chuàng)作的文學作品，是適應(yīng)兒童身心發(fā)展、最接近孩子情感世界的文學作品。文章提出了利用兒童文學促進語文閱讀教學的有效策略，從而為學生打開一扇閱讀之窗，讓他們感受到遨游文學海洋的無限樂趣。

【關(guān)鍵詞】兒童文學；閱讀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0029-02

一、修煉，走近兒童文學

教師在學生閱讀兒童文學的過程中，扮演兒童文學的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學中擁有較高層面的感悟和駕馭能力，能對兒童文學的發(fā)展有較全面的認識與把握，就勢必要進行自我修煉，除了閱讀大量的兒童文學作品之外，也要廣泛閱讀各類優(yōu)秀文學作品，還要鉆研文學理論，將知識內(nèi)化為自身的能力，提升個人的文學素質(zhì)。

1. 教師要提高兒童文學的審美能力

教師應(yīng)特別留意兒童出版物的信息，關(guān)注優(yōu)秀兒童文學新作，吸納兒童文學信息；擴大閱讀面，提高自己的兒童文學鑒賞水平，使自己具有比較豐富的兒童文學的感性經(jīng)驗。在平常，開展《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等古代經(jīng)典誦讀活動，作為夯實閱讀基礎(chǔ)的手段。

2. 教師要樹立正確的兒童文學觀念

當孩子對楊紅纓的《馬小跳系列》愛不釋手，卻對《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無味時，教師該怎么辦？往往直白的勸解并不能改變什么，在規(guī)定時間共同閱讀一部書，然后和孩子一起研討，更能激起學生的興趣。作為教師，兒童文學觀應(yīng)是哲理與趣味各有千秋的，在引導學生閱讀時，讓孩子懂得根據(jù)自己的需要選擇書籍往往比簡單地給孩子推薦名著更重要。

3. 教師要成為用心思考的讀者

作為語文教師，閱讀與寫作都應(yīng)該是“常態(tài)”的。在平常的教學中，有關(guān)教學感悟或發(fā)現(xiàn)、班主任工作思考、指導學生成長的故事……都可以隨時寫下來。只有做到自己多讀、多寫、多思，才能更好地幫助學生多“選”。

二、引領(lǐng)，享受兒童文學

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，兒童文學是小學低年級學生最喜愛的讀物。但該階段學生的兒童文學閱讀也存在一些問題。如：讀的量很少、面窄，部分學生只局限于課本的作品，只關(guān)注作品中荒誕不經(jīng)、離奇搞怪的情節(jié)，而不在意作品本身的文學色彩。究其原因，主要是缺乏有效指導。教師要做好領(lǐng)路人，立足課堂閱讀，延伸課外閱讀，使學生感受到兒童文學的魅力。

1. 兒童文學課堂教學閱讀指導方法

（1）巧問——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。兒童文學是最富想象力的文學，對激發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以，教師在運用兒童文學來輔助小學語文閱讀教學時，要靈活運用多種教學方式，創(chuàng)造輕松愉悅的教學情境，促使學生善于思考、合作交流、大膽想象。

例如，童話《七顆鉆石》中，為體會水罐的神奇，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師可以這樣提問：“當7顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈、新鮮的水源源不斷地流出來。讓我們張開想象的翅膀，設(shè)想一下，在清流的滋潤下，大地出現(xiàn)了怎樣的美麗景象？”問題提出后，通過自由討論的方式，讓學生暢所欲言，他們的回答層出不窮：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌著水流的小河里，魚兒歡快地游來游去；花草樹木神奇般活了過來；人們在水井邊喝著甘甜的井水，激動地唱起了歌，跳起了舞……

（2）復述——提高口語交際能力。兒童故事具有內(nèi)容情節(jié)曲折、故事結(jié)構(gòu)性強的特點。根據(jù)這一特點，可在閱讀教學過程中增加“學生角色扮演”或“復述故事”等設(shè)計，即利用一部分時間引導學生對故事進行復述或表演。這樣不僅有利于學生對故事的進一步識記、理解，更有利于提高學生的口語交際能力。

例如，《巨人的花園》是一個趣味性很濃的兒童故事，主要運用對比手法展開故事情節(jié)和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。在引導學生講述這個故事時，就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫面，對故事進行復述和交流感悟：推倒的不是圍墻，而是巨人的心墻。以此得出：分享的快樂才是真正的快樂。這一環(huán)節(jié)，不僅有利于學生理清文本脈絡(luò)、吸收文本的精美語言，還有利于學生口語交際能力的提升。

2. 兒童文學的課外閱讀指導方法

教師作為學生閱讀的點燈人。在開展班級讀書活動時，教師應(yīng)從孩子實際出發(fā)，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，對孩子閱讀的書籍進行有效把關(guān)。

如開展班級讀書會。開學前，根據(jù)不同年級推薦優(yōu)秀書目。通過閱讀競賽、閱讀考級等獎勵性措施提升學生對閱讀的興趣。也可以布置學生讀一部作品，然后就作品進行交流。在教授《竊讀記》一課后，筆者讓學生閱讀林海音的小說《城南舊事》，并在兩周后對此書進行了一次讀書沙龍：你印象最深的一句話是什么？談?wù)勀銓@句話的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，瘋子秀貞等人？開班級讀書會有利于學生與文本、學生與學生、學生與作者之間的對話。余秋雨先生說得好，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。我們也可以根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、班級學情，相繼推出部分名著，予以熏陶。

三、創(chuàng)作，暢游文學天地

兒童文學作品豐富多彩，閱讀教學方法多種多樣。語文教師要用自身的文學素養(yǎng)、智慧精神，將兒童文學的精神內(nèi)涵與中低年級語文閱讀教學有機結(jié)合，引導學生觸摸美、感受美、運用美、收獲美，讓文學成為學生人生不可或缺的一部分。所以，教師要抓住每一次閱讀教學的機會，鼓勵學生大膽想象，放飛個性，寫下精彩篇章。

1. 仿寫作品，學方法

進行習作訓練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學生在進行模仿習作時，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法、用詞等方面和原作品類似，但不可依葫蘆畫瓢，應(yīng)有所改變，有所創(chuàng)新。如學習了《趙州橋》一文后，圍繞第三自然段過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”，運用先概括、后具體的方法進行仿寫；或結(jié)合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來說美觀”寫一段話，注意寫具體；還可以給出材料，如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態(tài)”，等等，要求學生仿寫語段。針對熟悉的材料，學生很樂意習作，并較好地運用知識的遷移。

2. 續(xù)寫作品，悟內(nèi)涵

對于教材中的有些作品，我們可以采取續(xù)寫的方式進行習作訓練。續(xù)寫不僅延續(xù)了作品內(nèi)容，還可以幫助學生更深入地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵精神。如學完《聽聽，秋的聲音》一文，讓學生選擇秋天的某一種景物，并抓住它的特點仿照第一小節(jié)寫下來，這既是對學生觀察能力的一次考驗，更是把詩化的語言定格在學生的心中；學完《絕招》，讓學生在領(lǐng)悟“只有勤學苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練就對自己未來發(fā)展有用的本領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，寫一寫“第三次比絕招的場景”。

3. 縮寫作品，顯能力

對于教材中篇幅較長的作品可以進行內(nèi)容提煉，抓住故事重點，簡要敘述作品的主要內(nèi)容。學生在學習快速閱讀方法的同時，通過練習，可以加深對文章重點內(nèi)容的理解。只有學會哪些能刪減，才會抓住哪些是重點，這也是一種能力的訓練。如縮寫《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改寫作品，創(chuàng)思維

改寫作品，就是對原作品進行重組加工，可以采取與原作品不同的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法，來進行習作訓練。這一習作訓練要求學生展開想象，創(chuàng)新思維。如對古詩進行改寫，通過改寫《所見》，想象小牧童一路看到的風景和他在樹下觀察的情景；用第一人稱介紹的方式改寫《太陽》，讓學生深刻記憶太陽的特點。

5. 獨立創(chuàng)作，展個性

上述所講到的幾種寫作形式的訓練，最終是為了能讓學生獨立創(chuàng)作，寫出展現(xiàn)自己個性的作品。創(chuàng)作素材在哪里？源于生活。在指導學生寫“我學會了……”這篇習作時，筆者讓他們踏踏實實去學自己一直想學而沒有學的事情，及時記錄，最后本領(lǐng)學成，習作也完成。作品里都是有血有肉，有聲有色的經(jīng)歷。

兒童文學與語文閱讀教學的有機結(jié)合，必將助長兒童自主創(chuàng)作的能力，促使兒童更好地享受兒童文學，享受屬于自己的金色童年。

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（楊迪：楊 迪）