新課程改革背景下高中生物教學有效性的探討

李金玲

【摘 要】生物課程是高中階段重要的學習科目之一，隨著素質教育的全面實施，以及新型課堂教學模式的不斷完善，新課程改革對學校的生物教學提出了更高的建設要求，即要沖破傳統教學模式的禁錮，不斷融入新方法、新理念，從而提高教學效率。針對生物課堂教學的發展現狀，文章從全新的教學理念出發，對教學中出現的問題進行了細致的分析和探索，并提出了新課程改革背景下高中生物教學的有效發展策略。

【關鍵詞】新課程標準；高中生物教學；有效性；探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0051-02

在新課程改革的大背景下，“教學有效性”作為學校教育追求的最終教學目標，在高中生物的教學建設中發揮了重大作用。早在20世紀初，就有相關教育學者對構建高效課堂作出了詳細的界定和闡述，他們認為教師與學生是影響教學有效性的主要因素，隨著課堂機制的逐漸成熟，教學有效性開始側重于教學目標的順利實現、教師的完整課堂表現以及學生具體應用能力的顯著提高。目前，眾多中學的生物課堂教學依然存在教學表面主義，教師重視課堂的整體展現效果，卻忽略了學生的真正學習需求，由此導致不能很好地培養現代化建設所需要的專業型生物人才，所以如何提高高中生物課堂教學的有效性便成了新課程改革過程中亟待解決的重要問題。

一、高中生物教學模式的發展現狀

隨著我國經濟的快速發展，高等院校對高中畢業生的要求正在逐步提高，僅僅是理論知識掌握扎實的高考生已經不能滿足目前考試中多變的題目設計要求，因此，高中生要學會“理”“實”結合，即不僅要有扎實的生物學理論知識，還要具備解決實際問題的綜合技能。目前，部分中學生物教學課堂存在時效性不高的情況，具體表現在以下4個方面：

1. 教學方式落后

當前，多數學校采用的生物授課方式依然遵循傳統的教學模式，即：教師授課，學生聽講；教師布置任務，學生完成任務；教師提出要求，學生達成目標，不僅浪費了大量的教師資源，也造成了學生興趣不大、上課注意力不集中，致使課堂效率不高的普遍問題，對于專業性生物人才的培養很難起到切實的推動作用。

2. 教學基礎薄弱

目前，絕大多數中學已經滿足現代化發展標準，學校配備了專門的教學設備，如多媒體、投影儀、推拉式黑板及電腦等，這是值得肯定和贊揚的。但目前最大的問題應該是教學基地建設不足，因此，學生在進行生物實驗操作時便無法擁有便利的實踐場所，從而影響實踐效果。

3. 理論與實踐分離

重視課本知識的學習，忽視實踐教學的重要作用是我國慣有的傳統教學方式。調查發現，這種教學模式會造成理論與實踐相分離，使學生難以掌握真正的課程精髓。高中生物是一門應用性很強的實踐學科，不同于初中階段的生物學習，在進行具體的課堂教學時，高中生物知識更加深刻，理解難度也相應加大，因此，要注重“實踐性”，注意將課本知識同具體的實驗操作有機結合起來，目前，引入更多的課堂實踐活動是大勢所趨，也是提高教學質量的根本所在。

4. 教學考核手段單一

學期結束時，我國中學普遍采用單一的筆試考核方法對學生進行綜合性評估，但要想切實實現應用型人才培養的最終目標，就必須拓展生物學科考核與評估方式，所以以筆試為主的試卷考核效果并不明顯。對此，筆者認為，應該增加實驗操作考核的相關內容，將實驗內容得分與筆試成績匯總加權進行平均分的計算，從而得出學生的最終考試得分。

二、新課改背景下高中生物教學中存在的問題

中學生物教學存在諸多建設性問題，本文就4種主要發展問題展開具體闡述。

1. 教學形式單一

經過大量調查研究，我們發現目前部分高校依然遵循傳統的生物授課模式，采用固定不變的實驗課程活動。同時，“教師授課、學生聽課”的傳統課堂發展方式仍然占據重要地位：實驗教學按部就班地進行，教師的教學方式單一，缺乏創新性與建設性是當前高中生物實驗教學管理發展的主要問題所在。此外，雖然眾多中學已經擁有完備的多媒體設備，但先進設備的利用效率極其低下，多媒體只是進行課件的展示，嚴重浪費了當今的技術資源。

2. 教學缺乏實踐性

近年來，大多數中學的生物授課模式依然采用傳統的理論性授講方式，而走出講堂進行實驗操作的機會很少，造成這種現象的原因不僅是因為學校的職業教育理念落后，還與學生學習壓力大、實踐時間缺乏等有很大的關系。與物理、化學等科目相比，高中生物雖然實驗特性較弱，但某些生物知識如果不進行具體的實驗演示，就很難真正理解并且具體掌握。例如，在學習“細胞的能量供應和利用”這一單元時，要探究細胞內具備哪些反應條件，就需要對主要的影響因素——過氧化氫在不同條件下的分解進行具體的實驗探究，并且得到過氧化氫在體內分解與在外界分解的不同反應條件和反應現象，只有這樣，才能幫助學生實現對相關知識的有效掌握。

3. 教師專業素質不高

目前，許多中學生物專業課教師雖然擁有較高的學歷，但有部分教師卻是非科班出身，沒有接受過系統、完善的生物授課培訓，因此，在對高中生物學習內容的掌控以及學生的整體把握上存在嚴重不足。另外，有的教師雖然擁有豐富的理論知識，但其實踐能力不強，授課方式死板，不能很好地做到理論與實踐的具體結合，從而導致教學效率低下。

三、新課改背景下高中生物教學的特色教學模式

1. 創新實踐課程構建體系

（1）實踐課程的設置。在高中生物教學中，細胞膜的相關內容、植物的光合作用、動物的個體發育、組織器官分化、生長素對人體的影響、食物的消化與吸收、原核生物的種類等都是必須掌握的重要學習內容。調查發現，理論與實踐相結合的授課模式最具時效性，在此過程中，通過基本原理的學習與各種實際的實驗操作交叉進行，從而使學生的理解更加深刻，知識掌握更加牢固。因此，筆者認為，在生物教學中，應該將系統的生物實踐課程穿插進理論課的學習當中，大約占據2～3周教學時間。

（2）實踐課程的具體運行情況。高中生物實踐課程大多采取視頻模擬演示、教師課上集體展示的形式進行，具體分為基礎學習實驗、技術實驗和專業實驗三大部分。其中，基礎學習實驗主要分為基礎理論知識實驗和相關生物原理運用實驗兩部分內容，而基礎理論知識實驗又分為基本原理實驗和基礎生物認識實驗；技術實驗強調外部環境與免疫系統之間如何產生相互作用，以及相互作用的發生機理，對于各種相關作用原理內容的深入掌握一般采用技術實驗手段進行強化；專業實驗要建立在基礎實驗和技術實驗的基礎之上，主要包括細胞分裂條件研究、DNA結構和提取分析實驗以及各種綜合性專業實驗，等等。

2. 運用多元化網絡手段，提高學生的學習興趣

生物學是一門重要的理工科目，其理論知識多比較抽象，存在一定的學習難度，要實現生物學課程教學模式的不斷完善與提高，就必須在把握學生實際的基礎上投入更多的學習精力。隨著時代的發展以及網絡技術的廣泛應用，結合網絡技術手段進行課堂教學無疑是最好的教學選擇，教師可以通過制作形象、生動的多媒體課件，具體表達一些抽象難懂的學習概念，也可以通過組織學生觀看視頻，動畫模擬演示等，進一步加深其對生物知識的掌握，同時為具體的生物實驗打下堅實的理論基礎。由此，學生就能輕松地學習晦澀、抽象的理論知識，自然也能提高自身的學習興趣。

3. 完善生物實踐課程的教師團隊結構建設

高素質的教師隊伍是學校實踐課程體系建設目標實現的重要保證，建立“教、做”一體化的教師團隊要求授課教師不但要有過硬的技術能力，還要求他們充分掌握高中生物學專業的相關基礎知識，并具備良好的課程內容表達能力以及系統分析實際生物問題的綜合能力。

當然，要提高教師群體的整體素質，學校除了要聘任專門的生物專業高材生作為教師骨干外，還要鼓勵學校的專職教師深入實際教學基地進行具體的實踐與探索，定期對教師進行專業技術培訓，召開相關專業課程研討會，鼓勵教師積極參加全國性相關生物學競技大賽，從而不斷提高自身的專業素質和實踐教學能力。此外，還要完善教師的激勵與獎懲機制，對實踐教學能力較差的教師進行適當培訓，為專業型的技術人才培養奠定良好的發展基礎，開發穩定的后備建設資源。

高中是我國基礎教育發展體系中的重要建設部分，該階段的生物學習需要結合先進教學手段，不斷灌輸先進的教育教學理念，以拓展全新的教育教學途徑。文章在具體分析當前部分學校生物學教學現狀、教學問題以及教學手段的基礎上，對生物教學的有效性進行了具體的探討與研究，希望能為今后高中生物教學模式的創建提供借鑒方法和發展手段。

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（編輯：朱澤玲）