MHK背景下的高職預(yù)科漢語教學(xué)模式改革分析

古麗米熱·吐爾遜

摘 要：高職預(yù)科漢語教學(xué)模式沿襲傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，不僅教學(xué)方式過于單一，加上教育觀念和教學(xué)理念陳舊落后，難以調(diào)動(dòng)起少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的自我發(fā)展。尤其是在MHK背景下，對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)提出了更高的要求，否則無法完成MHK的考試，該文主要研究在MHK背景下，高職預(yù)科漢語教學(xué)存在的問題以及如何進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，以此來提升預(yù)科漢語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：MHK 高職預(yù)科漢語 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0188-02

MHK即中國(guó)少數(shù)民族漢語水平考試，隨著教育的不斷發(fā)展，MHK的全面推行會(huì)成為教育的未來發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于漢語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代預(yù)科漢語教學(xué)在教學(xué)模式上過于陳舊，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生漢語素養(yǎng)的有效教學(xué)，無法適應(yīng)MHK的考試需求。通過MHK考試的形式，對(duì)學(xué)生的漢語閱讀理解和漢語聽力等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容的廣泛性要求在日常的預(yù)科教學(xué)中提升漢語教學(xué)課堂的有效性。由于高職預(yù)科漢語教學(xué)模式的陳舊，加上MHK的推動(dòng)，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，只有改革教學(xué)模式，才能推動(dòng)預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展。

1 當(dāng)前高校預(yù)科漢語教學(xué)模式存在的問題

1.1 自主學(xué)習(xí)能力和漢語表達(dá)能力差

由于當(dāng)前高職預(yù)科漢語教學(xué)模式的限制，教學(xué)方式的單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到發(fā)揮，表現(xiàn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性，造成了學(xué)生漢語表達(dá)能力和寫作能力都較差。漢語文化和少數(shù)民族文化之間存在一定的差距，一些少數(shù)民族難以對(duì)漢語展現(xiàn)出足夠的興趣，加上課堂教學(xué)方式過于死板單一，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)起來。在對(duì)學(xué)生的漢語水平測(cè)試上，主要依靠書面考試的形式，對(duì)學(xué)生的漢語聽力和口語表達(dá)能力缺乏重視，漢語口語和聽力的難度會(huì)打擊學(xué)生的信心，而且部分預(yù)科生對(duì)于教師的過分依賴，自主學(xué)習(xí)能力較差，未能將課余時(shí)間充分的利用起來。

1.2 教學(xué)方式單一，缺乏應(yīng)有的知識(shí)傳授力度

漢語是一門語言學(xué)科，但凡語言學(xué)科的教學(xué)都需要學(xué)生擁有良好的語言環(huán)境，在高職預(yù)科漢語教學(xué)中，漢語教學(xué)不僅方式單一而且局限在對(duì)漢語語法、詞匯和語音的教學(xué)上，對(duì)于漢語語言文化知識(shí)缺乏講解，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)覺得枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行漢語語言教學(xué)中，未將教學(xué)內(nèi)容同中華文化結(jié)合，學(xué)生無法獲取語言產(chǎn)生的背景，對(duì)于漢語語言的意義得不到認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。此外，教師的教學(xué)方式單一，缺乏趣味性和實(shí)踐性，這種教學(xué)情景下學(xué)生難以理解漢語，學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 陳舊落后的教學(xué)觀念，缺乏漢語教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前陳舊落后的高職預(yù)科漢語教學(xué)觀念，難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師在日常的教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的興趣難以建立，漢語教學(xué)中語法知識(shí)的教學(xué)，過于枯燥，給學(xué)生帶來了極大地壓力和學(xué)習(xí)障礙。教師在日常教學(xué)中僅僅注重對(duì)書面知識(shí)的講解，沒有營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的溝通情景，忽視學(xué)生的漢語語言表達(dá)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的漢語口語能力較差，無法將學(xué)到的漢語知識(shí)充分的運(yùn)用起來，缺乏漢語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

2 MHK背景下的高職預(yù)科漢語教學(xué)模式改革

2.1 堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)理念，正視MHK

整體提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以使用漢語進(jìn)行口語交際是進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的預(yù)科漢語教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的語言交際和語言表達(dá)能力存在極大的忽視，MHK的出現(xiàn)，可以更好的改變這一情況，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。MHK測(cè)試內(nèi)容包括漢語聽力、漢語口語以及漢語閱讀理解等，這對(duì)于學(xué)生的整體漢語水平有了更高的要求，為了滿足提升學(xué)生漢語水平，應(yīng)對(duì)MHK的高需求，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢語表達(dá)和漢語交際內(nèi)容的教學(xué)，只有客觀的看待MHK，才能讓學(xué)生樹立起學(xué)生漢語的正確觀念，深入的了解漢語文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的漢語聽說讀寫能力的提升，為學(xué)生進(jìn)行漢語深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。MHK的出現(xiàn)和推廣，可以逐漸的改變傳統(tǒng)的漢語教學(xué)思維和教學(xué)模式，教師在進(jìn)行預(yù)科漢語教學(xué)時(shí)，開始更多的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為主要教學(xué)目標(biāo)，注重課堂上的漢語語言溝通和交流，通過增加漢語語言實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的積極性，在漢語語言表達(dá)中提升自己的漢語水平，達(dá)到漢語教學(xué)的要求。此外，要客觀的對(duì)待MHK，考試成績(jī)并不能成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背難以真正意義上理解和掌握漢語。

2.2 根據(jù)學(xué)生的水平和層次，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程的合理安排

學(xué)生學(xué)習(xí)和接受漢語知識(shí)主要是依靠教師在課堂進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，為了取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的漢語水平，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的安排。根據(jù)學(xué)生不同的漢語水平和漢語層次進(jìn)行合理的教學(xué)課程安排，做到因材施教，保證所有學(xué)生都跟得上漢語教學(xué)的進(jìn)度。首先，將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到漢語教學(xué)中，增加漢語教學(xué)形式，讓教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。其次，教學(xué)課程的設(shè)置，需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和分析，在教學(xué)課程的設(shè)置中充分考慮不同的學(xué)生需求。例如，漢語語言表達(dá)能力，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語語言的表達(dá)和漢語溝通能力都欠佳，因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，將其考慮進(jìn)去。最后，漢語教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)有注重學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的深入了解，這需要學(xué)生通過精讀、閱讀來實(shí)現(xiàn)，為了全面提升學(xué)生漢語的聽說讀寫的能力，教師可以設(shè)置口語課、聽力課、寫作課等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。MHK背景下，全面提升學(xué)生的漢語水平，需要改變以往的漢語教學(xué)模式。首先，更新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)生漢語的動(dòng)力。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難題。成立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，設(shè)置教學(xué)情境。合理的設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的活躍課堂，在學(xué)習(xí)漢語的氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語語言的學(xué)習(xí)尤其是漢語表達(dá)和漢語交際的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生持之以恒的進(jìn)行不斷的練習(xí)，而這些都需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的氛圍，例如，課堂交流和課下交流，要求學(xué)生使用漢語言進(jìn)行溝通，通過經(jīng)常練習(xí)，提升學(xué)生的漢語口語水平。設(shè)置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行漢語寫作的練習(xí)，在組內(nèi)和課堂進(jìn)行寫作內(nèi)容的分享，學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

MHK考試的出現(xiàn)，對(duì)于高職預(yù)科漢語教育提出了更高的要求，既是對(duì)高職預(yù)科教師的一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣受到了很大的遏制。MHK考試出現(xiàn)后，為了應(yīng)對(duì)MHK對(duì)學(xué)生的高水平要求，學(xué)校開始進(jìn)行教學(xué)模式的改革。首先，堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)理念，正視MHK，讓學(xué)生深入理解漢語文化。其次，教學(xué)內(nèi)容更全面，開始注重漢語語言表達(dá)能力的教學(xué)。最后，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語的情境，提升學(xué)生興趣。此外，進(jìn)行合作教學(xué)，成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助和共同進(jìn)步。

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