初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)研究

朱俊知

【摘要】思辨能力是個(gè)體學(xué)習(xí)能力，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要借助多樣的教學(xué)活動(dòng)，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)不僅能引導(dǎo)學(xué)生感知矛盾沖突，自主思辨，更能幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的提升。本文提出了思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)具體閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的剖析，詳細(xì)闡述了教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的不同思辨能力培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、幾點(diǎn)思考

縱觀當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀課堂，以任務(wù)型閱讀教學(xué)為載體，借助多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的模式，激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學(xué)生有效思維活動(dòng)的缺失，學(xué)生對(duì)課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上，而缺少自主的思考，更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)則膚淺，學(xué)生的收獲也是淺顯的。透過(guò)這種熱鬧的課堂表象，進(jìn)一步觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)：

1.把閱讀文本看成是單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言點(diǎn)的集合體。把閱讀目標(biāo)定位于Reading for information，Reading for language points。把閱讀過(guò)程理解為學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息、掌握語(yǔ)言知識(shí)的淺表性閱讀和應(yīng)考式閱讀的過(guò)程。由于對(duì)課堂教學(xué)的定位缺乏對(duì)思辨能力有意識(shí)的培養(yǎng)和練習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重機(jī)械記憶，思維逐漸確實(shí)。

2.閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)思維含量低。教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高，通常停留在單純的知識(shí)呈現(xiàn)，從文本查找信息來(lái)解答問(wèn)題，復(fù)述文本內(nèi)容等。對(duì)文本解讀的高度決定了課堂的高度，對(duì)文本解讀的深度決定了課堂的深度。長(zhǎng)期在這樣的課堂浸潤(rùn)下，學(xué)生的思辨能力得不到培養(yǎng)。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，被黃源深（1998）稱(chēng)為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其創(chuàng)造力，想象力和研究解決問(wèn)題的能力都將受到影響。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。而創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層，突破現(xiàn)有模式的束縛，我們迫切需要在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上重新思索，尋找新的方法，設(shè)計(jì)思辨性的活動(dòng)，探索思辨型的閱讀課堂道路。

二、理論依據(jù)

什么是思辨能力？多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個(gè)重要組成部分。

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等高層級(jí)；創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級(jí)別的認(rèn)知能力。

閱讀的過(guò)程就是培養(yǎng)思辨能力的過(guò)程。思辨性的閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中要運(yùn)用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等技能來(lái)對(duì)文本進(jìn)行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、思維發(fā)展、閱讀策略和語(yǔ)用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。

三、思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

思辨能力的訓(xùn)練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關(guān)聯(lián)。思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思維過(guò)程的漸進(jìn)性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的認(rèn)知思維過(guò)程，從低到高，層層遞進(jìn)。如果課堂活動(dòng)只停留于理解、記憶和運(yùn)用階段，那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果則會(huì)適得其反。就閱讀教學(xué)而言，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級(jí)爬坡的梯度，可以從提取細(xì)節(jié)信息、概括段落大意來(lái)著手，逐步提升到推斷作者寫(xiě)作目的、分析評(píng)價(jià)文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還須從蹲下來(lái)看學(xué)生，遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，拾級(jí)而上，由淺入深，分步驟、有先后地進(jìn)行引導(dǎo)。

2.活動(dòng)內(nèi)容要有助于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑。閱讀的過(guò)程是一種綜合的心理活動(dòng)過(guò)程，不同層次和梯度的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的思辨能力需求也會(huì)不同，學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，針對(duì)文章標(biāo)題或圖片可以鼓勵(lì)學(xué)生作探究式提問(wèn)；針對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生作質(zhì)疑性追問(wèn)或?qū)弳?wèn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進(jìn)行反復(fù)的思辨。

3.活動(dòng)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，不能只圖表面熱鬧。日常教學(xué)中，很多教師希望通過(guò)熱鬧的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學(xué)生的思維活動(dòng)是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受，無(wú)需思考，那么學(xué)生思維的碰撞并沒(méi)有形成。如何設(shè)法通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)思考、處理文本信息、尋疑解惑的過(guò)程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過(guò)程中，深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時(shí)候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢，還應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生深入思維時(shí)的“靜”界。

思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要傳授知識(shí)，也要激發(fā)思維，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出均要有助于開(kāi)闊思維，激活思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生且“思”且“辯”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓亞輝.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2015（32）：85-85.