小學科學探究式教學中的課堂提問研究

王帝

一、引言

在素質教育全面發展的背景下，小學科學的重要性得到進一步體現，如何提升小學科學教學的有效性，并推動其進一步發展成為教師不得不思考的問題。探究式教學是一種較新的教學模式，也是小學科學教學改革的一種嘗試。其中，課堂提問的有效性直接影響到學生探究的質量和課堂質量?；诖?，本文在此探究小學科學探究式教學中的課堂提問，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、為學生提供輕松的提問氛圍

小學階段正是學生成長的關鍵階段，學生的心理、心智和性格都在逐步成長，這種特性決定了外界的環境對小學生成長的重要影響力。教師要提高小學科學教學中學生提出問題的有效性，首要的任務是解決如何引導學生敢于思考，并敢于將自己的問題在課堂上提出。簡單地說，教師首先要做的就是讓學生突破內向和害羞性格的束縛，讓學生能夠在課堂上勇于發言，能夠大方直接地提出自己在探究性學習中思考的問題。

調查顯示，部分小學教師認為小學生的自覺性不強，為了保證課堂紀律，這部分教師始終以嚴肅的表情面對學生，經常在課堂上當眾批評和教育紀律差、開小差的學生。這種做法雖然在一定程度上保證了課堂的紀律，但也帶給學生一種恐懼的心理，讓很多性格內向的學生不敢提出問題，害怕自己提出的問題惹來教師的批評或其他同學的嘲笑。

針對于此，教師應該在小學科學教學中為學生提供輕松的氛圍，通過善意的引導，讓學生能大方地站起來提出問題。這就需要教師改變自己的理念，通過和善的微笑、適當的鼓勵等方法，讓學生感受到親近，并且及時給予學生足夠的鼓勵。

以《奇妙的聲音王國》這一課題的教學為例。在教師有意識引導下，整個課堂的氛圍非常和諧，學生紛紛大膽地提出自己的問題。在教師的鼓勵下，一名性格很內向的學生站起來提出的問題，是耳聾的人能聽到自己說話的聲音。學生的問題剛一提出立刻引起其他同學的嘲笑，因為這個年齡階段的學生理所當然地認為耳聾的人是聽不見任何聲音的。此時，教師對學生的鼓勵成為關鍵。該學生此時提出的問題已經超出了當前的知識范疇，教師看到這名學生的眼神充滿膽怯。針對于此，教師應該給予學生充分的鼓勵，首先可以讓學生站直身體并讓其他同學給予其掌聲，鼓勵學生大膽提出心中的疑問。在此基礎上，教師可以給予學生正確的回答，并引導學生利用課后時間探究這個問題。通過教師有意識的引導，學生才能大膽地進行提問，這是提高學生課堂提問有效性的基礎與前提。

三、為學生設置明確的探究目標

在新課程改革背景下，教師應該重新認識自己在課堂教學中的定位和職能。教師應該是學生學習過程中的引導者和監督者，而不再是知識的灌輸者。探究式教學已經將教師從知識的灌輸者轉變為了學生學習探究的監督者，與此同時，教師必須要合理引導學生進行探究學習。一方面，合理的引導能夠避免學生在錯誤的方向花費大量的時間和精力。另一方面，科學的引導能為學生提供有力的支撐，達到培養學生創新思維和能力的目的。

因此，在小學科學的探究式教學中，教師要讓學生的探究性學習更有針對性和有效性，就需要為學生設定更有效的學習目標，在此基礎上，學生提出的問題才能更有深度，才能使課堂提問達到預期的理想教學成果。

以“光與色彩”的課堂教學為例。在完成了光的相關知識的教學后，教師需要引導學生探究和學習七色光的產生，進一步探究光的奇妙。此時，教師可以要求學生在探究學習中思考生活中經常出現七色光的地方。這個問題將引導學生將七色光表現出的光學現象與現實經歷結合起來，讓學生的探究思考具有明確的方向。同時，隨著學生的思考和討論，學生提出偶爾在大雨后的天空、在山谷中的瀑布下，以及在灑水車經過的大路上都能夠看到七色光。

經過思考與探究，有的學生突然發現這些場景擁有一個共同的特性，即每個場景中都有水。此時，學生開始思考水在七色光出現的過程中扮演著什么角色。由此可見，學生在教師的引導下，思考的問題更有深度，學生在思考的過程中對教材內容有了更進一步的延伸性學習?；诖?，學生提出的問題具有了更明顯的深度，學生思考的廣度也得到擴展，不但達到了完成課堂教學的目的，更關鍵的是培養了學生自主探究與思考的能力。

四、引導學生進行思維碰撞

在探究式教學中，教師需要利用合理的方式引導學生進行思維碰撞，通過思維碰撞深化學生提出問題的有效性，并對學生進行啟發，達到素質教育的目的。

因此，小組學習法應該成為教師善于利用的課堂教學方式，填充小學科學探究式教學。以“鐵釘生銹了”這一節的課堂教學為例。教師將學生按照一定的標準分為不同的小組，要求學生通過小組交流和討論完成教材內容的學習，并在小組中提出各自的問題，同時嘗試解決疑問。

在小組中，學生變得更加自由，氣氛也變得更加和諧，這有助于學生更輕松地進行思考和提問，同時也有利于學生從更多的方向思考問題。學生提出自己鐵做的玩具在沾水后就生銹了是否可以判定水是鐵釘生銹的條件之一，而有的學生提出在沒有水的情況下也有鐵生銹的情況。小組學生提出的大量問題就是在進行思維的碰撞，不同的學生從不同的角度和深度思考問題和提出問題。通過思維碰撞，學生思考問題的能力得到提升，有助于學生加深學生思考的深度和廣度，提高課堂提問的有效性。

五、結語

課堂提問是探究式教學中的重要環節，教師要提高小學科學探究式教學的成果就應該以學生為主題，通過培養學生的思維能力提高課堂提問的有效性，達到提高探究式教學質量的目的。這也要求教師不斷總結，根據實際教學的情況完善相應的教學步驟，逐步推動素質教育發展。

[作者單位：南京市建鄴實驗小學分校 江蘇]