小學數學教學的高效性

曾進發

教學的高效性，是指教師通過多樣化的教學手段和教學策略，調動學生學習的積極性、主動性，在有效的時間內取得教學效果的最大化。這不僅是小學數學新課程標準倡導的基本理念，也是小學數學教師研究的重要課題。那么，如何在新課程理念下，提升小學數學教學的高效性呢？

一、小學數學教學生活化

數學來源于生活，又高于生活，其實，我們的生活處處有數學，數學處處也有生活。如果將貼近小學生的生活實例引人數學教學，促使數學教學生活化，那么，學生的學習效率就是事半功倍。因此，選擇適合學生認知的生活素材，選擇學生曾經體驗過的生活情景，選擇已經積累的生活經驗作為數學教學的資源，引導學生主動參與到教學過程中，使教學貼近生活，貼近學生，貼近學生的生活實際，從生活實例教學中可以找到數學學習的樂趣。

1.導人新課生活化

教師盡量設置學生熟悉的生活情景，讓學生運用已有的生活經驗來解決相關數學問題，這是小學數學教學高效性提升的有效途徑。

例如，關于“11-20”認識的導入新課，我是這樣操作的：“你是否到過新華書店買過書？假如你想買一本定價為11元整的書，如何在收銀臺付賬呢？要求你用最簡便的辦法，既不讓收銀員找你零錢，你又能立即付完錢。”我讓學生先行討論，商量解決問題的具體辦法。有學生說各拿一張10元和1元的不就得了，還有說直接微信掃一掃付款，還有的說可以用支付寶付款……盡管現實生活中付款的方式多種多樣，但十進制的建立在學生心中又是一個困惑的問題，這就需要在下一環節教學中教師詳細解惑，拔開學生心中的迷霧，在學生心中牢固掌握十進制計數法。

2.教學過程生活化

既然數學來源于生活，我們就要從生活中找到有效的教學資源，從學生的實際生活查到數學的印跡，使學生在生活化的教學中探索數學的奧秘，發現數學的價值，回味數學的魅力。

例如，“分類”的教學，其主要教學目標是讓學生學會分類的方法，培養學生的觀察力、判斷力、操作力，培養學生溝通交流的合作意識，體驗生活處處有數學。我是這樣教學的：我提前布置學習任務，每個學生上學時拿來一個自己最喜歡的玩具。結果，各種各樣的玩具擺滿了整個教室，有人物，如芭比娃娃、大頭兒子……有機械類的，如小汽車、小吊機……有水果類的，如香蕉、蘋果……于是，我提出問題，“如何把它們分成不同的類型呢？”結果，學生議論紛紛，相互溝通交流分類的方法，有學生提出把能吃的分到一塊，把會跑會動的分到一塊，還有學生提議按主要顏色分類，還有個別學生提出，按玩具的大小進行分類，按玩具的高低進行分類，學生的分類是五花八門，但各有各的道理。成為數學學習的探索者、創造者，學生綜合能力的提升是必然的，數學的價值和魅力也體現得淋漓盡致。

二、小學數學教學趣味化

小學數學是一門研究數量關系和空間形式的學科，抽象性強、邏輯性強是其內在的特點。抽象的對立面是具體，小學生的理性思維尚未建立，感性思維比較好，因此，如何化抽象為具體，化抽象為形象，化理性為感性，使數學教學趣味化，讓學生體驗到學習數學的樂趣，使其想學、愛學、好學、樂學，這是小學數學教學高效性提升的關鍵。

小學生生性活潑，好動、好玩、好奇，這是他們的天性使然，數學教學就要從學生的實際出發，設計一些學生喜聞樂見的游戲活動，玩中學，學中玩，學玩結合，讓學生充分參與到其中，從而體驗數學的樂趣，寓教于樂中就學到了數學知識，掌握了數學技能。

例如，為了提高“體積和體積單位”的教學效果，課堂上，我準備了稍微大一點的玻璃瓶和大小不同的石子，讓不同的學生模擬“烏鴉喝水”的實驗，有學生只撿一些大一些的石子逐一放進去，一邊放一邊觀察瓶內水的高度變化，有些學生只撿一些小的石子放進去，還有學生大石子和小石子混合放進去。學生游戲過程中，我提出問題，“大小石子在水中占據的空間有什么不同？”“大石子占據的空間大一些，小石子占據的空間小一些”，“能不能再舉一些其他占據空間的例子呢？”我引導學生認識體積的含義，學生脫口而出“物體所占空間的大小叫作它的體積”。這里，“耳聽為虛，眼見為實”，學生親自體驗“烏鴉喝水”的小游戲，從玩中學會了觀察與思考，學會了對比與歸納，體驗了學習數學的趣味，探索了數學趣味化的真諦。

三、小學數學教學探究化

小學數學新課程標準指出，數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是主要的學習方式。其中的自主探索，就是落實學生主體地位、發揮學生主體作用、提高教學效果的一條捷徑。自主探索，突出了學生學習的主動性、自覺性，它通過學生的自主學習，主動探究數學的未知領域，為培養學生的創新精神和實踐能力插上一雙騰飛的翅膀。

例如，“年、月、日”的教學，我拿了一臺電子萬年歷到課堂上，讓學生查一查近五年的年月日，將自己發現的不同于其他同學的規律說出來或者寫在黑板上。第一個學生勇敢地站起來走到講臺翻閱觀察萬年歷，f電彳艮快說出“一年有12個月”，接著第二個學生翻閱觀察，得出“每年的一、三、五、七、八、十、十二月的天數一樣，都是31天”，第三個學生也上去翻閱觀察，“我也發現一個大秘密，四、六、九、十一月的天數也相同，都是30天”，當學生通過自己的自主探究，得出了正確的結論，他們高興極了，興奮極了，體驗到了成功的快樂，這對提升學生的觀察力和探究力是十分有益的。

綜上所述，小學數學教學高效性的提升是一項長期研究的教育課題，教學必須正確處理好教師的主導作用和學生的主體作用之間的關系，秉持學生是學習主人的理念，從學生的生活實際和身心發展的規律出發，主動將教學生活化、趣味化、探究化，使教學貼近學生，讓學生主動體驗學習數學的快樂，探究數學內在的奧秘，感悟學習數學的價值，從而才能更多地享受學習數學的樂趣！

[作者單位：莆田市湄洲蓮池小學 福建]