根據教材和學情選擇教學內容

曹明英

對于新手教師來說，小學語文高年級教學內容，尤其是精讀課文教什么就好像是模模糊糊一大片，不似數學等學科那樣明明白白一條線。在教學過程中，我們應該如何準確快捷地確定一篇精讀課文的教學內容呢？

結合多年的教學實踐，我覺得語文教學內容并不是“我愿教什么就教什么”，而是要結合一定的實際情況來進行加工整合。在精讀課文教學時，教師要從“精讀”的角度出發，在“精心”組織的情況下，制定具體而細致的教學目標。這就要求教師在授課前，對教材進行認真研讀，把握教材編寫者的意圖，準確地確定文本教學的核心價值，以培養學生的綜合素養為核心開展教學活動，從而使學生掌握文本的閱讀方法，發展語文思維，積累字詞素材，形成言語能力，最終實現語文素養的全面提升。要想達成這一效果就要根據教材、根據學情選擇課時的教學內容。

一、依據教材確定課文的教學內容

1.依據課標確定課文的教學內容，才能保障選擇教學內容目標明確

《義務教育語文課程標準》（2011版）是我們現階段語文教學的基本依據。教課文，必須以課標為導向，尤其以年段目標為依據。年段目標占課標篇幅的40%，是課標的核心內容之一。小學里年段目標分1-2年級，3-4年級，5-6年級，對閱讀教學的目標提出了非常明白而具體的要求，這是教學任何一篇課文的基本依據。確定課文相關的重點目標，應以相關的年段目標為依據。課文的教學內容，一定要根據年段目標的要求，合理安排，精心選擇。

如冀教版六年級語文下冊《橋梁遠景圖》一文，是我國著名橋梁專家茅以升先生寫的一篇科普說明文。在選擇教學內容時，就要結合5-6年級分段目標中“閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法”這一要求，在確定“了解當今橋梁的基本知識和將來橋梁的發展趨勢”這一教學目標的基礎上，對文章中出現的打比方、舉例子、做比較等說明方法進行講解。

2.依據教材的編排意圖確定教學內容，才能保障教學內容準確表達文本內涵

不管什么版本的語文教材，教材的編寫者從選擇文本開始，到組成教學單元，再到編寫每篇課文的助學系統，都融人了編寫者對文本核心價值的認識和教學元素的篩選。也就是說教材編寫者已經依據課標，兼顧了教材的整體體例，考慮文本體式和學情后確定文本應該承載的教學價值，并在教材的助學系統里有選擇地呈現了這些教學價值。只要我們能發現教材的編排意圖，找準教學目標，就能高效地確定一篇課文的教學內容。

教材中的課后思考題，就可以作為教學重點目標，成為教學的重要內容。如六年下冊《冬至的夢》，課后有思考題：寒冷的冬至，都有誰“開始做著自己溫暖的夢、希望的夢”？我們可以根據這個問題確定“感知夢的意思，感悟夢的內涵”的教學目標，把“感悟夢的內涵”作為教學的重難點來把握。在教學時圍繞“尋夢”“品夢”“續夢”“圓夢”幾個環節來加深對課文的“精讀”。

3.根據文本特點確定教學內容，才能保障教學內容有助于學生語文能力的提升

在教學寫事的記敘文時，就要關注事情發展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意……也就是按照詩歌的方式去新閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說。常見的文本有文學類閱讀文本、議論類閱讀文本、敘述類新聞文本、說明類閱讀文本等。這些不同類型的閱讀文本被賦予各自不同的課程功能，成了完成某一類語文課程目標的載體。因此，抓住這些文本的特點是我們選擇教什么時必須要面對并進行取舍的重要事項。

如《再見了，親人》這篇敘事抒情散文，描寫了在火車站上，志愿軍最后一批部隊返回祖國時與朝鮮人民依依惜別的情景。我們在學習這篇散文過程中就要重點把握“敘事”與“抒情”，使學生領會通過描寫具體事例來表達作者中心思想的寫作特色，體會中朝人民不是親人勝似親人的情感；讓學生在“敘事”中去體會描寫事情的寫作技法，讓學生在“抒情”中去感悟打動人心的情感的描述技巧。

二、根據學情選擇教學內容

課標的年段目標、教材編寫意圖、文本特點是我們確定教學內容的共同因素。但是我們也要看到，教學必須因人而異，學生的實際語文狀況，也是確定教學內容的因素之一。

強調從學生實際出發確定教學內容，是我們教學中一貫要求的基本原則。我們教育的對象是學生，教學的目的是讓學生在經歷課堂這一個學習過程后有一定的提高和發展。在學習《鳥是樹的花朵》一文前，我們備學生的學情時，要考慮到六年級的學生經過前面語文課程的系統學習，有了一定的詞句欣賞能力，有了自己精讀課文的方法，有了體悟文章表達情感的能力。在具體教學內容的選擇上，可以基于學生已有的認知水平和學習能力，讓學生在“精讀”中去領悟“妙不可言”“優雅”“清爽宜人”“溫文爾雅”等詞語的意思，結合具體詞句品位文章的優美，進而去理解“鳥是樹的花朵”作為文本題目的妙處，和作者所要表達的對自然、生活、人生的感悟。

三、結語

綜上所述，在講解高年級精讀課文選擇適宜的教學內容時，我們只要充分考慮了教材的內容，認真地分析了學生的學情，就能在授課過程中理清思路，使教學過程脈絡清晰，從而輕松地達成教學目標。

[作者單位：蘭考縣基礎教育教研室 河南]