創設情境蘊于課堂

孫士文

一、創設情境，品讀文本

為了激發學生的寫話興趣，提高寫話能力。我結合教學實情，從激發小學生的情感人手。如，在教學《一株紫丁香》這一篇課文時，我利用多媒體課件給學生創設了寧靜的夜空情境，然后引導學生對課文的最后一段進行品讀，在品讀的過程中，學生讀出了其中的情感。此時，我這樣引導學生進行寫話：“小朋友們，在寧靜的夜晚，連星星都已經困了，而老師卻還在辛勤地工作著。假如你們是陪在老師身旁的那一…·”“夜深了，星星困得眨眼，可是我們的老師卻還在工作，如果你就是陪伴在老師身邊的那一株紫丁香，你會對老師說一些什么呢？”這樣，就有效地利用課文的情感調動學生的寫話熱情，自然能夠收到很好的教學效果。

二、創設生活情境，生活蘊于課堂

如，教學《識字6》時，為了引導學生主動參與學習過程，在學習過程中合作、探究，讓學生在實踐中獲得知識，并學得生動、活潑。我將學習詞語，讀好詞語設計一個活動——到“風景區旅游”。組織學生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團，在情境中互相分工合作完成旅游任務，即學習任務。學生興致盎然，一時間，組團聲、分工聲、討論聲、糾錯聲充滿了整個教室。另外，我一開始就結合生活實際對學生進行思想教育，要“做個文明游客”。大部分學生在活動中都以一個文明游客的標準嚴格要求自己。活動結束后，我帶領學生評出了“文明小游客”，進一步深化了思想教育，知識與思想教育得到了雙豐收。可見，教學情境的創設，虛實結合，課堂中見生活，生活蘊于課堂教學中，學生學得自主且饒有興趣。

三、讀寫結合，培養寫話方法

文章的撰寫不單單需要作者把搜集的材料進行簡單堆砌，更需要作者使用精湛的技巧和深刻的情感把這些材料連接起來。然而寫作技巧的獲得需要教師在日常教學中進行指導。在日常教學中，教師應該充分利用小學語文教材，引導學生在讀寫結合的過程中進行隨文練筆，讓學生的作文有法可循。

l_模仿課文段落

語言學習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎上，教師可引導學生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處，組織學生進行句子仿寫、片段仿寫。既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。

例如，在《黃山奇石》這一篇課文中，有幾個段落是按照“總——分——總”的寫法對相應的內容進行細節描寫的，教學時，我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又指導學生仿照這樣的結構特點——圍繞中心句進行寫段的訓練。學完課文之后，這又是一篇典型的“總——分——總”結構的文章，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫《校園的早晨》。

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的，有分總結構的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢，通過這樣有步驟從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”“有法可依”。

2.模仿課文寫法

在教學中，教師還要善于引導小學生模仿課文的寫法進行隨文練筆，這樣，才能有效提高小學生的寫作能力。

例如，《爺爺和小樹》這一篇課文謀篇布局的方法十分巧妙，在教學時，我指導學生利用課文的這一種寫法，讓學生觀察學校的柳樹，留心其特點。此刻，范文的啟示與學生胸中的積蓄一拍即合，產生強烈的表達欲。學生借垂柳的特點喻人，寫了美而不驕的謙遜、折而不屈的堅韌、水浸浪擊處不擇條件的成材、老樹鋸后冒新芽前赴后繼的獻身。文筆雖然稚嫩，但卻表達了孩子們純真的心，收到了既教文又育人，既練文又練思想的良好教育效果。

3.補充課文留白

文本是一個引起讀者思維的有意義的空間，優秀的文本能使我們在其中獲得豐富體驗。為了給讀者以更大的想象空間，作者往往會有意無意地在文中留下一片空白地帶。這一地帶雖然空白，但卻并不是“真空”，往往能帶來此時無聲勝有聲的效果。引領學生在這樣的空白地帶，放飛想象，填補空白，是一種行之有效的練筆方式，不僅能使學生的情感奔流，而且能增加對文本的理解，提高閱讀的能力

四、在特色語言處，滲透寫話

在小學低段的一些課文中，有很多地方存在特色的語言現象，這一些特色的語言現象能夠有效地表達作者的情感，這一些語言往往具有很強的情感穿透力，這時，需要教師以有效的方法，將學生的體驗轉化成自己的語言，表達出來，在寫話中形成文字。

例如，在《丑小鴨》這一篇課文中有很多的疊詞，讀起來朗朗上口，小朋友們是十分喜歡的。教學中，筆者出示：“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）。”這樣的句式對自己喜歡的動物進行描寫，要求他們在空格中填人疊詞。這樣，學生通過有效的寫話練筆就能夠促進自己對文本語言的內化，同時促進文本Jl青感的內化。

五、習作園地，展示作品

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設一個“習作園地”，把班內較好的作文隨時上墻展覽。學期結束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴的。

綜上所述，為了激發寫話興趣，提高學生寫話能力，從創設情境，品讀文本；創設生活情境，生活蘊于課堂；讀寫結合，培養寫話方法；在文本特色語言處，滲透寫話；運用習作園地，展示學生作品，能有效提高學生寫話能力。

[作者單位：泗洪縣陳圩中心小學 江蘇]