運(yùn)用新的理念提升課堂教學(xué)有效性

陳雪華

互文閱讀，是一種新的教學(xué)思想，一種教學(xué)理念。它是一種更加深入的理解文本的方式。教師有效構(gòu)建互文閱讀的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生探尋課文的真正含義，從而獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。教師通過(guò)互文性閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

一、比照聯(lián)系，分析特點(diǎn)異同

在小學(xué)教學(xué)中，比照聯(lián)系，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，兩篇課文對(duì)照，更深刻理解課文內(nèi)涵。

比如在蘇教版小學(xué)課文《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師們就可以利用以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)更好地幫助學(xué)生理解。比如我在講這一課時(shí)就引入《狼和小羊》跟《狐貍和烏鴉》對(duì)照著講。從課文中的內(nèi)容可以看到烏鴉在狐貍的夸耀中不失自我，還是能夠清醒地知道狐貍的圈套，但當(dāng)狐貍點(diǎn)出它的弱點(diǎn)時(shí)，它卻不能冷靜地克制自己，最終將到嘴的食物落到狐貍的嘴里。而《狼和小羊》中是這樣講述的，狼恐嚇小羊，辱罵小羊，但小羊都沒(méi)有在意這些，還是一本正經(jīng)地跟狼講道理，但還是沒(méi)能躲過(guò)被狼吃的厄運(yùn)。對(duì)比兩篇課文，有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。我先讓學(xué)生找相同點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)倆篇課文最終的結(jié)局都是惡勢(shì)力沒(méi)有得到懲罰，反而使善良的人沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)。然后我又讓學(xué)生從兩篇課文找不同點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)烏鴉抵制不了惡勢(shì)力的辱罵，不能忍受別人去說(shuō)自己的缺點(diǎn)，也不能清楚認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，所以狐貍會(huì)吃到他到嘴邊的肉。而小羊性情溫順，可以抵得住流言蜚語(yǔ)，但由于它太溫順了，只想著講道理，腦子不太會(huì)變通，不曾想到跟狼是講不通道理的，所以也就有了它悲慘的命運(yùn)。是啊，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系這一課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生很快掌握了所學(xué)課文的知識(shí)。

通過(guò)對(duì)照聯(lián)系，對(duì)照著分析課文的異同點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)照中更好地把握課文中心思想，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、辨析情感，鑒賞語(yǔ)言特色

小學(xué)語(yǔ)文，反映了閱讀鑒賞的本質(zhì)，在新課堂中，老師應(yīng)該把閱讀品味和情感交流放在重點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。

在蘇教版學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)我的教程的。我讓我的學(xué)生先大致瀏覽一次課文，把他們不理解的地方劃出來(lái)，然后再仔細(xì)閱讀一次，把他們認(rèn)為描述其中情感的句子劃出來(lái)。學(xué)生都照著我說(shuō)的去做了，經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀課文，大多數(shù)學(xué)生勾出了王勃的那句“海內(nèi)存知己”的詩(shī)。我試著讓他們體會(huì)一下這句詩(shī)所表達(dá)的意思然后，再深入理解詩(shī)人的感情。這時(shí)有同學(xué)說(shuō)，從文章的整體感情來(lái)看，課文表達(dá)了李白在送孟浩然時(shí)依依不舍的情懷。但李白孟浩然他倆沒(méi)有直接說(shuō)出他們之間的友誼有多好，而是借助王勃的詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，起到了借他人之手表達(dá)出自己的感情。是啊，在這人海茫茫中，能有這么志同道合，又令“我”如此佩服的朋友，該是多么幸福啊。此時(shí)引用王勃這句千古名句深深地表達(dá)了李孟之間那純潔的友誼。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)，更能讓學(xué)生剖析課文情感，體會(huì)課文的語(yǔ)言特色。

是啊，教師讓學(xué)生分析課文情感，然后從中剖析作者的語(yǔ)言特色、寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，更直接體會(huì)課文情感，更靈活地運(yùn)用知識(shí)。

三、創(chuàng)編聯(lián)想，發(fā)展思維能力

俗話說(shuō)，課本的知識(shí)是有限的，人的想象是無(wú)限的。然而，創(chuàng)編聯(lián)想是人想象的萌芽，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，它推動(dòng)著人類社會(huì)進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)揮著極大的思維潛力。

比如在學(xué)蘇教版的《牛郎織女》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生找文中可以進(jìn)行想象的片段進(jìn)行想象。比如說(shuō)文中的老牛，它告訴牛郎“明天會(huì)有仙女在山的那邊玩耍，那里有個(gè)溫柔善良賢惠的女子，如果你遇到她，她將會(huì)成為你的新娘。”由此，同學(xué)們可以就可以發(fā)揮想象，為什么老牛可以知道這些？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的想象力，大家七嘴八舌地討論著。有同學(xué)說(shuō)老牛是一頭仙牛，由于在天宮時(shí)不小心撞了神仙，于是神仙一怒就把它貶到凡間成為一頭替人耕作的老黃牛，以此來(lái)彌補(bǔ)它在天宮所犯的錯(cuò)誤，所以老黃牛能知道一些天宮里的事和外來(lái)發(fā)生的事。也有同學(xué)說(shuō)，老黃牛生來(lái)勤勤懇懇地工作，它的任勞任怨感動(dòng)了上天，于是上天就給了它未卜先知的本領(lǐng)，告訴他一生最多只能用三次。它可以用這樣的機(jī)會(huì)來(lái)做一些事，比如感激他人。于是老牛為了感謝這一生牛郎的悉心照顧，就告訴牛郎織女的到來(lái)。更有學(xué)生說(shuō)，老牛開(kāi)口說(shuō)話，告訴牛郎織女的到來(lái)，是因?yàn)榭椗＠稍谏陷呑泳驼J(rèn)識(shí)，最終有緣無(wú)分相約這輩子必須在一起。老牛一直就見(jiàn)證著他們的愛(ài)情，被他們的愛(ài)情所感動(dòng)，于是這輩子盡自己最大的力量幫助他們，所以就會(huì)有開(kāi)口跟牛郎說(shuō)話的情節(jié)。聽(tīng)了同學(xué)們的陳述，我真的感受到學(xué)生們?cè)谟眯南胂蟆２坏貌徽f(shuō)，這一課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維發(fā)得的淋漓盡致。

小學(xué)語(yǔ)文，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總而言之，提升語(yǔ)文課堂的有效性，構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)是一種切實(shí)可行且不可忽視的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師有意識(shí)、有目的地引入互文閱讀的方法，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上一路前行，越走越遠(yuǎn)。

[作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué) 江蘇]