找回“丟失”的目標(biāo)

楊琴

[現(xiàn)象描述]

這是四年級上冊Unit6 At the snack bar（Fun time&Cartoon time）的教學(xué)片段，是繼story time后的教學(xué)，是本單元的第二課時(shí)。上課一開始，為了抓住學(xué)生的注意力，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的游戲來開展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。1.根據(jù)形狀猜食物。學(xué)生根據(jù)屏幕上的簡筆畫快速說出hamburger，sandwich，pie…2.根據(jù)圖片顏色說出飲料。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出tea，coffee，juice，milk…學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得很活躍，幾乎所有的學(xué)生都能說出單詞。3.復(fù)習(xí)完食物和飲料之后，老師就將這些東西設(shè)置在一個(gè)snack bar中，自己扮演起了營業(yè)員和學(xué)生進(jìn)行對話：What wouldyou like？Anything else？What about you？…將story time中的句型整理在黑板上再讓學(xué)生進(jìn)行生生訓(xùn)練。由教師牽引進(jìn)行對話，學(xué)生對答如流；在生生對話環(huán)節(jié)，學(xué)生的對話形式相對拘泥，組織的對話，形式單一。4.單詞和句型的復(fù)習(xí)妥了之后，轉(zhuǎn)入對storytime課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)：Who are they？Where are they？What would they like？…之后這位老師馬上出示了Funtime的圖片：Whatwould youlike？Idlike…

[問題診斷]

我想大多數(shù)老師看了上述的現(xiàn)象可能會發(fā)現(xiàn)，這樣做太正常不過了，或是我就是這么做的，有什么問題嗎？或許你會強(qiáng)調(diào)這課是第二課時(shí)，那么上課開始那一段，不復(fù)習(xí)，干什么？那我們來仔細(xì)看一看。

作為第二課時(shí)教學(xué)，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒錯(cuò)，問題就出在第二課時(shí)上。1.本課的教學(xué)已經(jīng)是第二課時(shí)，但單詞的復(fù)習(xí)和第一課時(shí)單詞新授的方法如出一轍，還在猜猜的水平。那么你在第二課時(shí)還在干第一課時(shí)該干的事，屬于浪費(fèi)時(shí)間。2.句型復(fù)習(xí)方面，老師自己扮演起營業(yè)員，將story time中學(xué)生需要掌握的句型又像新授一樣展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生即使沒有學(xué)習(xí)第一課時(shí)也能完成對話，只是有了第一課時(shí)的訓(xùn)練，現(xiàn)在說起來更輕松。老師的這種做法忽視學(xué)生原有的知識水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。綜合這兩個(gè)方面，可以看出這位老師沒有拿捏準(zhǔn)第二課時(shí)學(xué)生對于詞匯和句型的掌握要求，重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

第二課時(shí)是整個(gè)單元中承前啟后的一課時(shí)，對storytime課文的復(fù)習(xí)必不可少，但教師只是生硬地對課文提出了幾個(gè)問題，除了考驗(yàn)記憶力之外，沒有借助課文這個(gè)載體生長出新的知識點(diǎn)，可見教師沒有很好地挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)單元中，板塊之間的聯(lián)系肯定是存在的，有時(shí)是話題性的，有時(shí)是內(nèi)容性的，找準(zhǔn)板塊間的聯(lián)系，能將各板塊有效兼容，才能使教學(xué)更順暢。

[教學(xué)對策]

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是開展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，也左右著課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正確認(rèn)識單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，科學(xué)定位每個(gè)階段的目標(biāo)，無疑是英語教學(xué)重要的課題之一。

怎樣才能讓課時(shí)目標(biāo)清晰起來？筆者以為，通觀整體是第一要義。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，既關(guān)注文本目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，又關(guān)注單元訓(xùn)練重點(diǎn)和話題特點(diǎn)，層層理清這環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系，步步分解并落實(shí)為課時(shí)目標(biāo)。

各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是單元整體目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，各個(gè)課時(shí)目標(biāo)有自己的側(cè)重點(diǎn)，因此，我們不能要求學(xué)生在一課時(shí)中去完成一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入鉆研教材，才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地把握住教學(xué)目標(biāo)。在課前準(zhǔn)備中，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握部分新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

站在第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)上來看，學(xué)生已經(jīng)會讀本單元中新授的食物和飲料，并對如何點(diǎn)餐的句型進(jìn)行過一課時(shí)的訓(xùn)練，所以學(xué)生對詞匯的掌握不僅局限在看圖識文、讀文這么簡單的知識水平上了，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)過的詞匯在話題的指引下再現(xiàn)，甚至在讀音規(guī)則的引導(dǎo)下會拼，著實(shí)在原有的知識水平上進(jìn)行提升。

由于本單元的話題是零食店，教師還要善于將話題涉及的已學(xué)詞匯擴(kuò)充到本課時(shí)中來，豐富學(xué)生的語言內(nèi)容。句型方面，第一課時(shí)的Story使學(xué)生正確認(rèn)識了新授句型的使用語境，并能正確流利地讀出新句型。本課時(shí)對句子掌握的要求以語言輸出為目的，不僅能說出有哪些句型，更要突出體現(xiàn)在句型的靈活運(yùn)用上。基于以上目標(biāo)定位，可以將開始階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行如下調(diào)整：

教師通過兩個(gè)簡單的問題“Who？Where？”自然地展開復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。并通過“hungry”“At a snack bar”這兩個(gè)關(guān)鍵詞直接引出“What would you like？Id like…”這一重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)操練，在復(fù)習(xí)句型的同時(shí)，鞏固和復(fù)習(xí)第一課時(shí)中新授的單詞，如“noodles”，“sandwich”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生能夠自行拼背新單詞。將句型和單詞的復(fù)習(xí)整合起來。在復(fù)習(xí)完書本內(nèi)容之后，教師做必要的拓展，提供更多的“食物”“飲料”素材，要求學(xué)生分類，更進(jìn)一步讓學(xué)生自行說些他們所知的有關(guān)食物或者飲料的單詞，在此基礎(chǔ)上形成一份“Menu”。接著以“At a snack bar”為情境，“menu”為藍(lán)本，利用第一課時(shí)所學(xué)句型，要求學(xué)生組織自己的對話。

在上述的教學(xué)中，執(zhí)教者以Story time中的核心問題——“他們點(diǎn)了什么”引出教學(xué)，在回憶中嘗試了讓學(xué)生自己說。學(xué)生回答的過程中沒有了扶手，這或許不花哨，這也許會冷場。但這確是作為第二課時(shí)學(xué)生應(yīng)該對新單詞的掌握程度，我不應(yīng)該為了花哨，怕冷場而降低了對學(xué)生的要求。當(dāng)學(xué)生對書本新授單詞的掌握程度提升至?xí)幢硶r(shí)，對詞匯的復(fù)習(xí)尚未結(jié)束。執(zhí)教者巧妙地將新授詞匯進(jìn)行分類，利用food和drinks這兩個(gè)詞匯，喚起學(xué)生記憶中的同類詞匯，讓學(xué)生腦海中的詞匯就像雪球一樣越滾越大。學(xué)過的單詞如果得不到及時(shí)鞏固，不久就會被遺忘了，所以我們必須在話題的指引下周密安排在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使所學(xué)過的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過有時(shí)問間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果，也促使教學(xué)不僅往深度前行，也向?qū)挾韧卣埂?/p>

在句型的復(fù)習(xí)中，執(zhí)教者同樣沒有給予學(xué)生“拐杖”，而是以現(xiàn)場生成的menu為話題，嘗試讓學(xué)生將發(fā)生在零食店的對話先演起來。這難度真的很高？這正是執(zhí)教者準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平的體現(xiàn)。在story中，學(xué)生已經(jīng)接觸并理解了句型，教師要給學(xué)生提供的幫助就是一個(gè)合適的平臺，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生從同伴身上學(xué)習(xí)，從語言實(shí)踐中去提煉，發(fā)揮各自的特長，自主搭建知識結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提升。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”。教師一定要想方設(shè)創(chuàng)設(shè)各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

從復(fù)習(xí)的布局來看，顛覆從詞到句，從句到篇的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，而是在對語篇復(fù)習(xí)的情境下展開詞匯和句型的復(fù)習(xí)，不僅輕松有效地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，還悄無聲息地將Funtime板塊的教學(xué)通過menu接手，過渡自然，簡捷有效。所以，我們的課應(yīng)該嘗試脫離“零件，零件，組裝”這一固定化的模式，應(yīng)站在提升學(xué)生言語智慧的立場去考慮。我們完全可以相信學(xué)生，只有這樣，才可以清晰感受到學(xué)生言語的成長。

課時(shí)目標(biāo)既是上課的出發(fā)點(diǎn)，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時(shí)目標(biāo)的制定與落實(shí)，才能形成教學(xué)的良性循環(huán)；也只有確立了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才可能進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真正的成長。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué) 江蘇]