以點帶面，提高課堂教學有效性

顧來喜

在語文教學中，要以文本為中心，以學生為主體，開展教學活動，以文本中的訓練點為導向，由這個點向文本的四周延伸，這樣就能挖掘文本的內涵，拓展文本的外延，也就起到了牽一發而動全身的功效，達到抓點帶面，自我感悟，提高課堂教學有效性的目標。下面，我結合具體課堂教學，介紹幾種從重點切人的突破方法。

一、從題目入手，設計對話的問題：即抓住課題中的關鍵詞統領全文

《真情的回報》這篇課文緊緊圍繞“真情”來構建全文，互相回報是這篇課文的主旨。在學習課文時，我們可以從題目人手，讓學生帶著問題進行自學，誰對誰付出了真情？誰對誰給予了回報？學生分別用不同符號畫出真情與回報的句子，學生自學后進行交流討論：我的真情表現在哪里？得到怎樣的回報？訂戶的真情表現在哪里？得到了怎樣的回報？從這兩個互為因果的討論交流中，學生就很容易地領悟“真情的回報”這個文題的含義，最后得出“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這一中心就水到渠成了。

二、從中心詞、句、段入手，找出突出中心的詞、句、段進行對話

《海倫·凱勒》的教學，可以引導學生從中心句切人課文，先讓學生找出中心句——“這種不屈不撓的奮斗精神永遠留在世人心中”，然后圍繞中心詞“不屈不撓”讓學生在讀中畫出相應的句段。在兩處分別圈出“如饑似渴”“夜以繼日”這兩個關鍵詞，結合具體的詞句體會海倫在學習過程中忍受著常人難以想象的艱辛以及海倫的堅韌不拔的學習精神，最后再回到“不屈不撓的奮斗精神”這一文章中心。為了激發學生的情感，我們可以補充類似的人物故事。與愛因斯坦齊名的20世紀英國最偉大的物理學家、向命運挑戰的霍金的奮斗經歷和偉大成就，中國的保爾·柯察金——吳運鐸，中國青年的楷模張海迪等，通過這些名人的奮斗故事讓學生的情感得到熏陶，得到升華。我們也可以在了解海倫·凱勒的生平后進行名人卡片的制作。

三、從文章的結構入手，找出重點句、段進行對話

《煙臺的海》行文結構十分明顯：總——分——總。在具體描寫煙臺的海的景觀時，作者按照冬、春、夏、秋的季節來寫的，因此，我們在教學中，可以順著這條思路，圍繞“獨特”一詞讓學生先自學再交流后朗讀，感悟煙臺的海獨特的海上景觀，特別是讓學生領悟冬、春兩季中描寫的兩個長句子。我們可以這樣設計來突破難點：這兩個句子寫的是什么？用一個詞來表達。涌浪、微波的特點各是什么？畫出最能體現這一特點的詞語：“撲向”“濺起”“發出”“掀起”“嬉笑著”“追逐著”“剛一“又退了回來”，這樣就把一個復雜的長句子變得簡單些，便于學生的理解。

學生這樣的朗讀感悟，也有利于學生的語言積累，既抓住關鍵詞進行前后聯系形成了一個完整的印象，同時對于“游客以涌浪作為背景進行拍照留念，形成一道壯麗的風景線”會有更深的領悟。其他幾個段落就可以按這樣的方法進行自學，最后結合書上的句子歸納煙臺的海一年四季特點。最后，在學生熟讀課文的基礎上進行一次語文課堂實踐課，用導游解說的形式，利用動畫的課件，把學生積累的材料用于口頭表達之中。

四、從文章的線索入手，圍繞線索展開對話

《大江保衛戰》這篇課文“戰”是線索，按事情發展的順序寫了戰的原因和戰的經過。在學生理解文章的順序后重點對怎樣戰進行朗讀感悟。課文寫了哪幾個內容？在體會大堤搶險時，我們可以分別畫出“險”的詞句以及“搶”的詞句。通過兩組詞句的對比，學生很自然地感悟到環境的險惡和戰士們奮不顧身的英勇氣概。在勇救群眾中，我們通過對幾個排比句的朗讀，感悟洪水危險中的群眾與子弟兵之間的魚水之情。課文點面結合的寫作特色要讓學生在學習中自我感悟，這也是一種學生經常用到的寫作方法。如寫一個勞動場面、比賽場面等等，可以用這種方法指導學生寫一篇點面結合的作文，讓學生的實際能力得到鍛煉。

五、從景物、人物的特點入手，圍繞反映其特點的句、段進行對話

《黃果樹瀑布》的景觀壯美，作者是從形態和聲響兩個方面描寫的，我們也要順著這個思路引領學生進行感悟，分別用“——”和“～～～～”劃出描寫聲響和形態特點的詞句，然后進行朗讀，并對重點句進行誦讀、想象。最后，我們再回歸到第一自然段：為什么說黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作？在遷移方面：搜集瀑布形成的知識，世界壯觀的大瀑布，如尼亞拉瓜大瀑布。學習從“聲響”到“形態”兩個方面討論描寫瀑布的方法。可以找出描寫瀑布的詩句、文章來讀進一步感受瀑布的壯觀，如現代詩《瀑布》，古詩《望廬山瀑布》；也可以仿照原文用“移步換景”的方法，寫一寫自己曾經游玩過的一個地方。

六、從文章的情感入手，圍繞抒發感情的句段進行對話

《彭德懷和他的大黑騾子》一文表現了彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的這種情感。我們要從這兩個“愛”來設計教學，他愛大黑騾子表現在哪些地方？畫出有關的詞句。特別注重人物的動作、神態、語言，如“撫摸”“深情地”“背過臉去”“摘下軍帽”“發火”“我吃不下”“端開”，從中看出彭總對大黑騾子的一片深情，既然他那么愛大黑騾子，為什么殺了他呢？從這個矛盾的心理中領悟課文中隱含著他更愛戰士的情感。在遷移拓展方面，可以學習課文中幾種提示語的用法，依照這幾種提示語的用法寫一段對話。

總之，不管采用哪種方法，都要緊扣教學的重點，使學生個性化閱讀，充分調動學生與文本對話的積極性，讓他們自我感受、理解、欣賞和評價。

[作者單位：南京市棲霞區長江小學 江蘇]