利用心理學原理對小學生進行正確激勵

周怡廷

學校教育是兒童成長的主要經驗，對他們的生活學習都有著影響，為他們以后的發展奠定了基礎，而老師對學生的激勵又是學校教育不可缺少的一部分。激勵猶如陽光，批評猶如雨水，孩子正是小樹，小樹的成長需要雨水，更需要陽光，。小學生的求知欲和好奇心日益強烈，可塑性非常大，所以如果教師使用恰當的激勵方式，對其進行正確的引導，激發學生的學習興趣，把握其個體需要的差異性，教育所達到的效果會是事半功倍的。

隨著教育的發展，激勵的措施在現代教學過程中的使用也日益增多。但在運用激勵措施時有哪些需要注意的，哪些激勵措施是有效的還不是特別清楚，所以本文總結了激勵小學生的十種激勵措施，期望更好地幫助小學教師正確地進行激勵。

一、激勵理論基礎

人本主義心理學家馬斯洛將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。采取有效的激勵措施在某個方面也可以稱為滿足個人或組織的需要，通過激發內在動機、形成動力，從而使得其有益行為的增加。所以老師如果能了解學生的實際需求，采取有效的激勵措施，就既能滿足學生的要求，又能增加學生的信心，使其保持一種良好的生活、學習狀態。

二、激勵原則

（一）組合激勵原則

小學生的注意力集中時間短，興趣常常轉移，物質激勵能滿足學生的基本需要，但如果僅用物質激勵，它的有效時間就短，想要持久效果的激勵要選擇精神激勵的方式，但如果僅僅是一種激勵方式，容易導致學生期望值越來越高，長時間地使用，效果也就會降低，所以可以把各種激勵結合起來，針對每個學生不同的情況采用不同的方式，這樣的激勵有效l生才能達到最大化。

（二）正、負激勵結合原則

激勵教育不能只停留在表揚而不批評，過度地重視激勵會導致學生的受挫能力減弱，慢慢地只習慣別人對他的贊賞，自尊心過強而埋怨身邊的人，不能客觀地思考問題。懲罰是一種否定的信息反饋，可以促使學生不良行為發生改變，從另一方面發揮著激勵作用。學生隨著年齡增長，自尊心會增強。而負激勵具有一定的消極作用，如果負激勵使用不當，就會使學生產生逆反心理或者是強烈的挫敗感。所以對于學生實施激勵時應該以正激勵為主，負激勵起輔助作用。這樣既可以提升學生的自信心，又可以培養他們的受挫能力。

（三）公平原則

學生隨著年齡增長，會越來越重視別人對自己的看法和態度，會經常觀察同伴，除了看自己的獎勵，也會看同伴的，如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響其積極性。因此，在整個激勵過程中，老師要提前和全班同學商量好采取激勵的指標，對學生實行量化管理，只要達到指標的同學，都采取等值的激勵就可以減少他們不公平感的發生。

（四）個性化原則

每個同學身心發展不同，所以沒有萬能的激勵措施，不可能存在某種激勵方式適用于所有人，也不可能存在某種方式一直適合某個人。因為隨著他的發展，每個階段的需求也會不同。例如，家庭貧困的學生可能更需要的激勵方式是獎學金，而你給他一張獎狀可能帶給他的激勵效果會小一些。我們應該根據實際的情況來判定學生處于什么水平，需要什么樣的激勵方式，進而采取個性化的激勵。

（五）層次激勵原則

我們當代的教育正在從應試教育轉換到素質教育，所以不能僅僅是因為成績優異才對學生進行獎勵，對學生的激勵應該分為兩個層次，一方面是積極健康的人生觀激勵，學生有良好的品質、行為形成也應該進行獎勵，另一方面才是智力因素，但是這個層次的激勵不僅僅存在于考試成績后，課堂回答問題、課前預習、課后作業完成得好都可以用不同的激勵方式進行鼓勵。

（六）及時性原則

有的學生，在他第一次獲得榮譽時激勵有效；有的學生，在受到挫折時及時給予激勵有效；有的學生，在他遇到挫折思考之后再激勵有效；還有一部分學生他們追求上進，希望得到老師關注，但不善于表達，這個時候如果教師把握好了激勵時機對其進行鼓勵，激勵所具有的效果就可以達到最優化。

三、激勵措施

（一）物質激勵

小學低年級可以獎勵小星星、小玩具等簡單的物質獎品，一些小禮物隨課堂的教學完成而分發，針對低年級孩子的獎勵機制可以比較簡單，便于實施就行，只要學生表現好就可以給予獎勵，增加孩子的成就感，內化他們的正確行為習慣；小學中年級階段的孩子可以采取獎勵券的形式，讓學生收集到多少張獎勵券，就換取自己喜歡的禮品或者滿足其一個小小的愿望，這樣可以培養孩子延遲滿足的能力，一方面會不斷努力收集獎勵券，一方面學會有舍有得；學生隨著年齡增長，到了小學高年級會慢慢開始追求成熟，希望自己不像小時候那樣幼稚，所以獎品不能像兒童那樣發個星星之類的小禮物，最好有紀念意義或者實際價值。但需注意物質的價值要同孩子完成的成就大小相匹配，如果物質的價值同孩子的成就大小不匹配，這樣的獎勵幾乎可以稱為無意義，反而會造成事倍功半的效果。

（二）精神激勵

可以分為正式場合和非正式場合激勵，正式場合就是在家長會、班會等對孩子進行點名表揚，因為做了某件事情值得大家學習的；非正式場合表揚，例如在課堂上學生做得好，給他一個眼神、微笑、點頭或者鼓掌等進行鼓勵，表示肯定。但一定注意，老師進行精神激勵時要對事不對人，不要不同學生做同樣的事情，這個同學表揚，那個同學不表揚，這樣會讓同學們感覺老師是喜歡某個同學，他做什么事情都是好的，老師只會表揚他，從而造成同學之間產生矛盾。此外，對學生的贊美最好是具體的，明確地告訴學生，你某個表現很好，讓他清楚地知道下一次朝著哪個方向努力，而不是抽象地表揚學生“你真棒”等，這樣他不知道自己好在哪里，久而久之，容易讓其依賴于別人的看法，造成只愛聽好話的結果。

（三）期望激勵

一種是學生對自己有期望，他們希望展示自己的才華，教師可以引領他們將這種激勵轉換為自我激勵，另一種是教師對學生的期望可以增強他們的自信心，對于那些具備一定條件而又缺乏自信的同學，如果教師讓他們堅信，只要認真努力，全力以赴，他們實現這個目標的概率是很大的。從多角度去觀察、了解學生，發現他們的閃光點，肯定、鼓勵他們。

（四）自我激勵

即不需要外界的激勵和懲罰，為達到自己設定的目標努力工作的心理特征。所有的激勵方式中最有效的激勵就是自我激勵，學生的身心發展逐漸成熟，自我意識的發展完善，可以讓他們逐步開始對自己進行自我激勵。一方面培養學生不要害怕失敗，學會從嘗試后的犯錯中思考，失敗后將精力多放在積極方面，另一方面可以教學生學會正確歸因，學會正確歸因后，不會再一味地把失敗歸為自己內部原因，降低自己的積極性，也不會把所有的成功都歸為自己內部原因，造成驕傲自負的情況。

（五）目標激勵

目標設置為“跳一跳能摸到蘋果”的目標，不能太高，否則學生如果長時間完不成就會失去信心；同理，目標設置也不能太低，目標不符合學生的需要，輕易完成設置的目標就容易驕傲、浮躁。所以，目標的制定最好的是教師和學生共同商量制定一個難度適宜、具體可行的目標，學生能夠經過一段時間的努力達到所設置的目標，這樣對他產生了激勵作用，會使得其得到更好的發展。除此之外，教師盡可能地發動同學們參與班級目標制定，例如，這個月我們班要拿到流動紅旗，這學期我們班拿到優秀班集體稱號等。設置班級的短期、中期、長期目標，這些目標都是具體可操作的，也是可能實現的，這樣一來師生就會共同努力，發揮主動性來使得班級營造一個良好的氛圍，還能調動學生持久的積極性。

（六）合作競爭激勵

教師將全班同學分為幾個小組，小組組內的成員會發揮他們的優勢，共同努力，向著贏過別的小組的目標共同努力，同時小組和小組之間又是一種競爭狀態，小學生的好勝心一旦調動起來，做事的積極性也就起來了。教師可以采取輪換小組組員的形式，學生既可以和不同的同學學習，取長補短，又可以避免同學之間產生矛盾。學生在競爭中合作，保持上進心。孩子認識到每個人身上都有優點，要學會贊賞他人身上的優點，從而信任別人，欣賞別人。

（七）懲罰激勵

如果只是激勵的話，容易使學生膨脹自負，所以要敢于指出他們做得不好的地方，孩子越長大，越有較強的自尊心，要注意當眾懲罰的度，對其懲罰激勵可以采取道歉和減少或失去休息時間方式等取消他所期望的，保護學生的自尊心。還需注意的是，批評不要先褒后貶，許多老師會說你……很好，但是……，這樣學生容易忘記老師之前稱贊了他好的方面，只記住后面批評他的話，反而會引起他們的反抗心理。所以教師的批評可以采取先貶后褒的方式，明確地指出學生哪種行為做得不對，然后說老師相信你可以很好地改變等話語，這樣可以撫慰學生受到批評的心理，而且懲罰只能針對這件事他做得不對的地方，不要對其進行一否全否。一否全否會讓學生把懲罰的原因歸為自身的原因，而不是做錯事情。用合理的、可接受的方式懲罰學生，不要給學生造成心理傷害。

（八）信任激勵

無論是小學低、中、高年級，只要老師把工作交給學生完成，他們會很有成就感，對自己的自信心倍增，每個學生都希望老師相信自己，所以針對小學中、低年級學生，老師可以分配一些簡單的任務給他們做，到了高年級，老師可以采取學生干部輪流制，讓各個同學都體驗不同的崗位，適當地增加任務難度，這樣一來，可以最大限度地激發學生的潛力。任務太簡單，會使學生沒有成就感，感到自己的實力沒得到完全發揮；任務太難，學生容易自卑，認為自己的能力太差，增加其挫敗感。

（九）榜樣激勵

小學生是十分信任和尊崇老師的，會因為喜歡某個教師而喜歡他所教的學科，教師的人格魅力對學生產生著潛移默化的影響，所以教師以身作則本身就是激勵。除了教師作為榜樣，學生還可以找自己欣賞的同學、家人、明星等作為榜樣進行學習，榜樣的性別、情況和自己越相似越好，他們對自己榜樣的情況越了解，就越容易去模仿榜樣的優秀行為。

（十）主人翁式激勵

孩子從三歲開始就有獨立意識，他們希望有機會向外人證明他的獨立性，所以如果能讓班上同學感覺到自己是班級的主人，充分地給予空間讓學生發表意見，提出自己主張，只要是好的，對班級有利的，教師要以寬容的心態去接納。如果某個同學的意見被班級采納并實施的話，會大大增強他的自信心，給更加努力地發揮自己的能力，為班級做出貢獻。

四、結語

小學生時期是行為習慣養成的重要時期，如果一開始就養成了不良的習慣，那后來想要再糾正就很難了。孩子發展的關鍵期，教師就像燈塔一樣，為他們起著指路的作用。每個孩子都是有上進心的，只要教師的教育方法得當，就可以取得較好的教學效果。如果教師將激勵的積極作用發揮到最優化，學生的學習就會由被動變為主動。學習動機和學習成效有密切相關的關系，學習動機屬于學生能動性的因素，如果有足夠的動機，就可以彌補學習能力的不足，而學習動機可以通過激勵的方式來促進。

[作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧]