生活化教學(xué)教育探析

趙晶晶

生活為兒童世界創(chuàng)造了豐富多彩的畫面，但在當(dāng)前的教育形勢下，幼兒教育都存在著很大誤區(qū)，幼兒教育與兒童生活脫離。作為幼兒教師要致力于為幼兒提供生活化的教育，讓孩子在生活中探知未來世界，去豐富知識和技能，促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進(jìn)他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境

環(huán)境是育人的基礎(chǔ)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，特別是生活化的環(huán)境更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，在幼兒教育的過程中，幼兒教師要從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，貼近生活的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容生活化，讓幼兒對生活進(jìn)行體驗和理解，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)在愉悅中進(jìn)行。比如游戲區(qū)的生活化環(huán)境，根據(jù)大班、中班、小班同學(xué)的特點，進(jìn)行游戲資源的設(shè)計，從而來促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。材料準(zhǔn)備我們主要是針對傳統(tǒng)手工藝術(shù)活動的傳承和創(chuàng)新，還有一些對廢舊物品的再利用和再創(chuàng)造等，學(xué)生有了生活中需要的材料，就能進(jìn)行動手和創(chuàng)作。另外還有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)植物角、圖書角等，為幼兒添置與生活相關(guān)的物品或材料，根據(jù)不同季節(jié)添置不同植物等。通過生活化的教育環(huán)境，學(xué)生能夠在智力方面有更好的發(fā)育，為幼兒的啟蒙教育奠定基礎(chǔ)。因此，生活化的教育環(huán)境是實現(xiàn)幼兒教育生活化主要途徑之一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒的學(xué)習(xí)更高效。

二、強(qiáng)化幼兒課程的自然氣息

實現(xiàn)幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展，就必須充分利用好大自然這個寶藏，充分挖掘其中蘊(yùn)含的豐富教育資源，讓他們在自然生活中獲得健康成長，為此，幼兒園可著重做好以下兩方面工作：首先，對園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。比如，可嘗試種植一些花草，設(shè)置一些盆栽景物等，既要讓園內(nèi)環(huán)境更加心曠神怡，也要方便幼兒隨時觀察植物的生長變化；其次，教師可在確保安全的情況下，定期組織幼兒走進(jìn)大自然之中，讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割情景，參觀附近的果園等，在這一過程中，讓孩子體會到果農(nóng)豐收的喜悅，體驗勞動的艱辛。待參觀活動結(jié)束以后，教師可要求小朋友們用舞蹈和繪畫的形式表達(dá)一下所觀察到的場景，這樣在真實情感體驗基礎(chǔ)之上，相信孩子們會有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和熱情。

三、安排生活化教學(xué)內(nèi)容

教師安排教學(xué)內(nèi)容不僅要根據(jù)幼兒的發(fā)育特征，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科類型、社會環(huán)境以及教材內(nèi)容。更重要的是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重于生活性、趣味性、簡單性，避免理論性、抽象性。另外，幼兒教師還應(yīng)該考慮幼兒的實際學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)幼兒情感、思想、語言等方面的綜合發(fā)展。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過搭積木提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行搭建積木時，可以有意識地引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園升旗臺上旗桿的特征，發(fā)現(xiàn)旗桿像圓柱體，下面比較粗，越往上越細(xì)。在了解了旗桿的特征后，老師可以啟發(fā)幼兒思考：你認(rèn)為什么形狀的積木可以用來搭建旗桿？幼兒很快就確定圓柱體積木適合用來搭旗桿。這樣在幼兒選擇圓柱體積木時就會專門將積木分成粗的、較粗的、細(xì)的三堆。另外，為了培養(yǎng)幼兒的模仿能力和識圖能力，還可以讓幼兒按照立體結(jié)構(gòu)造型的范例或者實物的形狀、大小、顏色來模擬建構(gòu)，然后逐漸地開始學(xué)習(xí)照圖模擬，學(xué)會觀察平面圖紙，并將圖紙中的造型想象成立體結(jié)構(gòu)造型。在這個過程中，幼兒教師應(yīng)該重視指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行想象和建構(gòu)。在活動結(jié)束后，幼兒教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生收拾材料，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此可見，通過科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能提高幼兒教學(xué)效果。

四、拓展幼兒生活化的教育方式

在生活化的兒童教育實施過程中，幼兒教師不僅應(yīng)當(dāng)利用在幼兒園的時間實施生活化教育，還應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒在生活中、家庭中遇到的一些生活細(xì)節(jié)來灌輸生活化的教育。例如，幼兒在和家庭成員一起過春節(jié)時，往往沉浸在節(jié)日的喜悅和快樂之中，回到幼兒園后，教師可以充分利用幼兒在家庭節(jié)日中的感受，向幼兒講述節(jié)日的由來和節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣等，培養(yǎng)幼兒對節(jié)日的認(rèn)知和對生活的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒觀察生活，從生活中潛移默化地學(xué)習(xí)、進(jìn)步的良好習(xí)慣。

五、家園合作，共促幼兒教育生活化

幼兒最初的生活經(jīng)驗源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為活動實踐的參與者，定位為幼兒教育事業(yè)的支持者與監(jiān)督者。陶行知先生曾言：“我們對于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長。一是忽視，二是期望太不切實際。”幼兒教師將借助面對面的溝通方式，傳授正確培養(yǎng)幼兒能力的方法，傳播合理端正的培養(yǎng)精神。讓家長在思想上正視教育養(yǎng)成中應(yīng)尊重幼兒個體差異性、心理發(fā)展規(guī)律，可適度拓寬幼兒特質(zhì)的培養(yǎng)。在行動上抓住生活細(xì)節(jié)中的每一個契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。無論是家園合作中的活動還是實際生活中，家長都要充分發(fā)揮與幼兒一對一的溝通優(yōu)勢，盡量為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多項知識的環(huán)境。幫助幼兒在多種活動中，反復(fù)體驗獲取知識、形成技能的愉悅感。

總之，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲，讓生活為幼兒的教育成長增添色彩。

[作者單位：連云港市連云區(qū)幼教中心 江蘇]