樹立問題意識，培養質疑能力

蔡林飛

摘 要：在小學數學教學中，要引導學生自主學習，必須培養學生的問題意識，讓學生在質疑中敢問、會問、善問，真正改變學生的學習方式，提升學生的自主探究能力。教師要創設寬松的氛圍，創設沖突情況，適時點撥引導，把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，讓問題成為學生學習知識、提高能力的紐帶，讓每一位學生養成主動探究的好習慣。

關鍵詞：問題意識；敢問；會問；善問；質疑

“問題意識”是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的“問題意識”，是造就創新型人才的啟動器。在小學數學教學中，要引導學生自主學習，必須培養學生的問題意識。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。

一、問題意識的內涵和意義

小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養學生的思維能力。思維總是和問題聯結在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題的產生有類別的不同和層次之分。一是直現型問題，即將現成問題提供給學生思考，問題的解決者不是問題的發現者。二是隱現型問題，即問題不是他人提供的，要靠自己去發現、去揭示。這類問題連接著問題的本質，連接著事物的內在規律和外在聯系。它更能引人思考，給人啟迪。三是創造型問題，即問題要借助于學生的知識積累、思維品質和大膽的設計想象，在此基礎上提出問題，并帶著問題進入未知世界。我們今天培養的學生，未來將成為創造型問題的提出者和解決者，我們教育者有責任給予學生這樣的眼界和高度。

培養學生的問題意識具有如下重要意義：

1.培養問題意識，是激發學生學習動機最直接最有效的方法

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具備好奇、好問的探究心理特點，而數學是一門思維性很強的學科，教師必須根據學生已有的認知結構，抓住學生思維活動中的熱點和難點，創設問題情境，以引起學生內部認知矛盾的沖突，激起學生探究問題的欲望。通過教師進一步的啟發和誘導，經過學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發展智力和培養能力的目的。由此可見，培養學生的問題意識，從無疑到有疑，再到無疑，以至再產生新疑，是不斷激發學生學習動機，調動學生學習積極性最直接、最有效的方法。

2.培養問題意識，有利于學生主體作用的發揮

教學過程是師生雙向互動的過程，而教師對學生問題意識的培養，則能使他們帶著問題去學習，激發探究知識的靈感，從而調動學生積極主動地學習。另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的愉快感時，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者，從而進一步促使學生更主動地參與教學過程，實現教學過程中學生主體作用的充分發揮。

3.培養問題意識，有利于促進學生認知發展

有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識學習創造了有利條件。

4.培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題、提出問題是人的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力得以發展。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都源于“疑問”。那么，在課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？

二、創設情境，營造民主氛圍，讓學生敢于提問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育觀念。我認為，作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。

三、培養能力，教授技巧，讓學生學會提問

培養學生的問題意識要培養學生主動獲取信息的能力、獨立思考的能力、表達與交流的能力。從信息學的角度看，大量的信息是培養學生問題意識的物質基礎。培養學生主動獲取信息的能力，應該圍繞學生的需要設計教學情境，轉變教學方式，教會學生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學生問題意識的核心支撐是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。思考的過程就是搜集、甄別、選擇、比較、聯想、發現的過程。沒有獨立思考是無法提出數學問題的，由此可見，培養學生的獨立思考能力是多么重要和緊迫。如何培養學生獨立思考問題的能力呢？一是教師從唱主角改為當配角，適當增加小組合作學習，讓教師有機會對那些不能或者不善于提出問題的學生進行跟蹤輔導。二是加強教學民主，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營造一個人人都愿提出問題的氛圍，讓學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。

四、精心組織，積極引導，讓學生善于提問

學生的提問能力不能簡單地理解成會問幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性等方面著手培養，讓學生不但能提出問題，而且能提出高質量的問題。教師在課堂教學中要積極引導，使學生養成善于提問題的習慣。首先運用好奇心理，培養質疑的主動性。對新事物的“好奇”是學生共同的心理特征，這種心理往往能促進學生細心觀察，發現問題并提出問題，進而主動去進行探索活動。因此，教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理，并從中培養學生提出問題、解決問題的主動性。其次巧設矛盾沖突，培養質疑的針對性。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端?！薄耙伞笔屈c燃學生思維的火種。因此在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題、提出問題，特別是在概念、性質及公式等基礎知識的發生、發展過程中，以及在概念內涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而培養提問的針對性。再次利用追根問底，培養質疑的深刻性。小學生喜歡打破沙鍋問到底，追根問底也是學生重要的心理特征。知識是有內在規律的，很多知識和問題的研究探索，往往要經過幾個階段和層次，需要有一個過程，因此，利用學生追根問底的心理特征，可以在學生獲取知識的過程中，培養其提問的深刻性。

五、合理設置，讓問題貫穿整個課堂

導入新課時，讓學生觀察情境圖，獲得信息，提出數學問題。當學生仔細觀察情境圖后，得到很多數學信息并意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，教師要根據學生提出問題指出本節課要解決的實際問題，使學生明確學習方向，以最佳狀態投入學習活動。合作探究知識中，設置問題情境。在知識的探究中，引導學生就個人的探究過程進行反思，就別人的觀點進行質疑，不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲，有利于學生思維的發展，引導學習活動往深處發展，有利于培養學生的探究能力和創造能力。自主練習應用知識時，設置問題情境。數學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通數學知識與生活實際的聯系是很有必要的。在知識的整合中，把握知識間的聯系，培養學生的問題發現意識。這樣的問題可以促使已有知識具有結構性、整體性、可以促使學生的智力向深度和廣度發展。

六、鼓勵質疑問難，是培養學生問題意識的關鍵

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都源于“疑問”，質疑無疑是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。教師要鼓勵學生質疑問難，給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓學生在質疑中增強問題意識。

總之，問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養學生的問題意識，就是培養學生進取的人生態度，就是教給學生創造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經成為了學習、創新、發展的主人。