微視頻在初中物理課堂教學中的應用探究

趙志勇

隨著科學發展，我們的教學手段也在不斷豐富，從最初的刻鋼板、畫幻燈片，到如今的電腦、投影儀、多媒體，這是一個天翻地覆的變化，而微視頻教學作為一種新興的教學手段，越來越多參與并改變著我們的學習方法和教學方式，拓展和加深著教學的深度和廣度。

一、什么是微視頻

什么是微視頻呢？微視頻是指短則30秒，長則不超過10分鐘，內容廣泛，視頻形式多樣，涵蓋小電影、紀錄短短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。

有許多學校，也有許多老師，已經認識到微視頻對教學的促進作用。積極地探索它的運用，不同學科有著不同的特點，微視頻在初中物理教學中應用也有重要的應用。

二、微視頻的作用

作為初中物理教學的重要創新途徑，微視頻的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微視頻的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微視頻教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微視頻資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微視頻的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。

微視頻的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活。微視頻為初中物理課程改革提供了一個新的思路，激發了課堂的活力，微視頻最終的呈現方式是“數字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用；教師也可以在自己專業不斷成長的同時對自己制作或收集的微視頻進行完善和提升。

三、微視頻的使用策略

無論是物理的新授課、實驗課還是復習課，雖然側重點有所不同，但是所制作的微課都要突出教學的重點和難點，注重學生能力發展，并以因材施教、適時適度為原則。

1.課前預習，激趣為主

微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。如錄制為同學預習而用的微課，一開始就要注重激發學生學習興趣，創設情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《浮力》一課，我在給出了潛水艇的圖片和曹沖稱象的故事后，再給出自學提綱：①什么是浮力？它有沒有方向？②怎樣測量浮力的大小？③影響浮力大小的因素有哪些？你能不能設計一個實驗去驗證自己的猜想？然后給出一些實驗器材：彈簧測力計、水、鹽水、玻璃杯、細線、體積相同的鐵塊和鋁塊（正方體）、木塊。

2.化繁為簡，變抽象為具體

物理是一門實驗性很強的學科。但是很多地方由于實驗設備或是安全問題，很多實驗由做實驗變成了演示實驗，甚至是講實驗，效果極差。例如：在教《大氣壓強》一節的托里拆利實驗，用水銀柱測大氣壓強的值，因為水銀揮發后有毒，不利于初中學生操作，所以利用微視頻。學生不僅可以了解整個實驗的操作過程，還可以看到當長玻璃管改變傾斜程度時，大氣壓支持的水銀柱高度不變的現象。另外，對比水銀，視頻中還用常見的水來做這個實驗，需要的水管至少要10米多……在驚訝聲中，學生對此印象極深。這樣變抽象為具體，教學效果較好。在學生觀看視頻的過程中，教師引導：現象（觀察）→條件（認識）→過程（分析）→規律（歸納）→應用（綜合）。在講解托里拆利實驗時，插入一段微視頻，配合視頻講解，學生不僅知道了實驗的操作要求，而且理解了實驗原理，知道了為什么玻璃管中的水銀柱高度不變，使得教學更加緊湊。在總結階段，請學生尋找一下大氣壓在生活中的應用例子，基于生活，學生說的都是一些類似現象，通過微視頻播放了幾個不同的場景，顯示了大氣壓強的作用，如用吸盤搬運玻璃，注射器吸藥液，拔火罐等，拓展了學生的視野，這些也是語言和圖片達不到的效果。

3.重視生活現象，凸顯物理規律

物理源于生活，許多司空見慣的生活現象中蘊含著物理規律，初中學生的生活體驗既不豐富，也不善于觀察分析，微視頻中可以把相關的生活現象反復重現，激活學生的記憶，并感受和體會其中抽象的物理規律，例如在講解運動和靜止的相對性時，對初中學生理解相對運動是難點。用微視頻播放一段：兩列并排停著的列車，一個人從車窗觀察另一列列車時，以為自己的火車在緩緩出站，結果是另一列火車在出站，而自己坐的火車還停在原地……。熟悉的畫面和感受，讓學生更深刻地體會到了運動和靜止的相對性。

4.整合實驗復習，規范實驗操作

在期末、中考復習時，時間都非常緊張，尤其是復習實驗。許多重要的學生實驗沒有時間重新做，但通過微視頻教學可以激活學生的回憶，可以進一步規范學生實驗操作步驟，比較不同實驗的操作過程，實驗數據的處理等，對實驗歸類，可以加深學生對實驗的理解，提高實驗復習的效果。例如：測液體密度的實驗，時間久了學生就容易出錯，很多學生都會認為是先測空杯的質量，再測杯和液體的總質量，最后測杯中液體的體積，就可以算出液體密度了。這樣測得的液體誤差較大，在復習時就通過微視頻對該實驗進行分析，讓學生找出正確的測量方法。

5.培養思維能力，提升自學水平

微視頻因其具有短小精致、便捷的特點，學生在課堂學習過程中，教師可以根據學生課堂學習動態，隨時隨地為學生提供微視頻教學，提高學生物理思維的品質。為了便于教學，將相關的微視頻用flash課件進行集成，課堂教學流程很清晰，師生使用更方便，而且為了檢測微視頻教學的效果，課件還加了學習任務單，通過相應練習，檢測和鞏固所學，幫助學生課堂學習效益最大化，發揮微視頻的合理性、科學性和有效性。

基于以上微視頻在物理課堂教學中的優點，我在課堂教學中做了有益的嘗試。通過不斷的教學實驗，體會到微視頻在我們物理課堂教學中起到的巨大作用。但是任何事情都要辯證地對待，凡事有利必有弊。例如：微視頻拍得太長，一節課里使用太多，都會造成學生的視覺疲勞，極大地減弱了微視頻的教學效果，同時也感覺到，微視頻作為一種教學輔助手段，不能代替老師在教學中的主導地位，因為微視頻錄制時對許多情況作了預設，但教學實際中會有許多意外事件的生成，必須依靠教師的靈活處理。再例如：一些易于課堂演示的實驗，為了省事，也用微視頻代替，雖然也有效果，但是總不如課堂直觀的感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，言傳身教，更能激發學生的興趣?？梢?，提升教師自身教學信息化素養也是微視頻教學時代對教師提出的專業化發展要求。

且思且行，在課堂教學中適時、適度地運用微視頻，可以有效激發學生的學習興趣，簡化教學結構，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課開辟了農村小學數學課堂教學改革的新天地[J].中小學信息技術教育，2013，12.