小學數學教學新探

王紹敏

摘 要：發展學生的思維能力，選擇恰當的教學方法十分重要。有價值數學教學在教學過程中一方面要體現教材中較好的教法，另一方面教師也要根據學生的基礎和新知識的具體內容，設計好教學順序，提出啟發性問題，組織學生的思維，引導學生分析、比較，概括、歸納，找出共同的規律性的東西來。

關鍵詞：素質教育；教學方法；探究

小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，實施素質教育意義重大。在實際的教學中如何根據教學內容和學生的學習特點選擇合適的教學方法呢？筆者認為教學方法的優化應該做到以下幾點。

1保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求，變教師“要我學”為“我要學”。嘗試教學法、引導發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。如教學“十幾減9”是，首先由一個實際問題引人，“小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？”由問題引出題圖，當學生直觀數出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算？學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+（ ）=11，11-10=1，9+1=10等。教師放手讓學生去探索，去創造。學生有多種思維方式：①想加算減；②先減去10，再加1；③9和11都先加1再相減；④先算10-9，再算11-10，再把兩個差和起來；⑤11先減去1得10，10再減去8；⑥11可以分為9和2，所以11-9=2；等。教師安排學生互相交流想法，用“13-9=？”來驗證自己的發現，互相出題，尋找十幾減9的規律等一系列自主探索活動，使教學過程得到了明顯優化。

2趣味性教學

“趣味是最好的老師。”但是數學學科理論性較強，很多學生都因其枯燥無味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏興趣，成績不理想。于是，愈加缺乏興趣，成績更加不理想形成惡性循環，最終學業受阻。小學數學是基礎，也是培養數學興趣的基石，小學教師要充分調動學生的積極性，在傳授知識的同時要讓學生喜歡上數學。所以筆者認為要采用“趣味性”教學。

2.1注目學生“玩性”，采用“游戲式”教學。小孩子大多比較貪玩，很多家長都抱怨孩子貪玩而不愿學習。其實，老師正好可以利用學生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識。比如在講“質數”和“合數”時，可以讓20個同學按順序報數（從1～20），然后讓每個同學分別說出自己所報的數是“質數”還是“合數”，或者既不是“質數”也不是“合數”，大家一起評判每個同學是對是錯。再如，講長方形面積、周長計算時，可以讓學生測量、計算自己課桌的面積和周長，既加深了對公式的理解又做到了學以致用。

2.2注目學生“好奇心”，采用“懸念式”教學。孩子具有很強的好奇心，求知欲望強烈，這就是他們喜歡問“為什么”的一個重要原因。教師可以精心設置懸念，調動起孩子的興趣。如分數教學就可以編輯下面題目：小明過生日，爺爺買來一塊大蛋糕。在吃蛋糕時，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1快。那么同學們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問題，而是在提問的同時把學生帶到生活情境當中，設置了懸念，調起了學生的興趣，接下來學生會更加認真聽課的。

3靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。

4要發展思維

思維是解決問題的心臟，而解決數學問題就要具備思維能力。小學生的抽象思維水平不高，所以要讓學生解決難一些的問題，必須教給他們思考的方法。可以教給學生采用直觀材料幫助思維。如利用畫線段圖幫助理解，借助線段圖理解題意從而解決問題。還可以交給學生邏輯推理方法，培養他們歸納和演繹推理及概括能力。思維能力是智力發展的核心，它有廣泛的作用。學生的思維能力是指學生在學習活動中加工改造知識、消化吸收知的數學識、靈活運用知識的能力，是學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。沒有思維能力，無法獲取知識。所以，我在多年的數學教學中，始終注意遵循學生發展規律，在各個環節中都充分估計學生思維活動的水平，注重培養學生的思維能力。

5引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養學生合作的意識：作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法：教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。