作文評語“多情”起來，學生就快樂起來

程麗麗

摘 要：作為一名中學語文教師，在語文教學中，我發現，試著把情感引入作文評語，將會比一般籠統、干巴的評語更能打動學生的心，更容易讓學生接受，有時甚至能收到意想不到的效果。讓學生語文寫作的興趣大大提升的同時還能提高學生的作文水平。新課程理念要求語文教師要不斷激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上要講究評語的藝術性。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創造性思維。

關鍵詞：作文；學生；提高水平

所謂把情感引入作文評語，就是教師評改作文時.不是單純地籠統地談結構如何，中心如何，語言如何等，而是恰當運用一些有情感的語言，用第二人稱談心似地指出學生作文中的優缺點。寫出對學生的信任，尊重和希望。如：某學生的作文情感較真實，但字跡不夠整齊。可以這樣寫評語：你的故事，你真摯的情感深深地打動了老師，如果你的字再整齊些，相信會使你的作文有更好的效果。這樣優缺點講出來了，又讓學生在不知不覺中接受了批評。這些批評的語言，往往是溫聲細語，學生能夠樂意接受，并能耳濡目染，潛移默化。

我提倡讓作文評語多一些情感，因為我認為它具有以下優點。

一、有利于開發學生的情商

情商，即情感智商（簡稱EQ）。人們在得到信任，心情愉快的情緒中，思維會特別強，也就是情商特別高。反之，人們情緒低落時，情商會特別低。EO研究者揭示，在人的一切成功要素中，智商（簡稱IQ）僅占20%，出身環境、機遇也占20%，而情感智商卻占60%。

目前中學生各學科作業中，可能作文是學生最為頭疼的了。許多學生越寫越怕，越寫越空，越寫越假。咬筆頭，皺眉頭，苦思冥想無話頭。這究意是什么原因呢？我認為主要是學生的情感智力開發滯后，是學生情商低。在作文評語中加入情感，多鼓勵，多信任和尊重學生，則能使學生產生肯定、熱情、歡愉等積極情感體驗，可以點燃學生頭腦中的智慧火花，成為智力發展的直接動力。

如：一位基礎不是很好的學生曾在他的作文中寫道：“對不起，老師，只能寫這么多了，你知道我不會寫作文的。”我給他的評語是：“其實這就是一篇很好的文章呀，怎么說不會寫作文呢？說出自己想說的話。就是好作文，你已經很會作文了。”我發現，從這篇作文之后，這位學生的寫作熱情明顯提高，文章也越寫越好。

二、符合中學生的心理特征

中學生好勝心強，總希望得到成人的理解和信任，希望教師和他們交朋友。教師如果能以民主平等的心態相待，以理服人，循循善誘，那么學生就樂于接受教育，并在教育中更好地發揮自己的主動性和積極性。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。每次作文的評價，在學生的眼中無疑都是重要的.評價的高低直接影響到學生的學習積極性，對于作文困難生尤其如此。因為有時一個小小的成功，可以使一顆失望的心重新燃起希望之火；而一次失敗，同樣也可以使一個意氣風發的人心灰意冷。所以，如果教師的作文評語能多加入些情感，能針對學生的心理特征，對他們多加鼓勵，使學生有“遏知音”的感覺，那么學生的作文積極性一定會大大提高。因此，教師在寫批語時，應多寫一些鼓勵表揚的話，這對學生的成長和學習是十分有利的。因為，這樣的評語才符合中學生的心理特征。遺憾的是我們不少語文教師，似乎不會說鼓勵和表揚的話，批語中多是批評或指責，甚至惡語相加，學生看到這樣的作文評語，結果可想而知。

三、可以拉近教師與學生的距離

葉圣陶老先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點”因此一篇好的作文評語，應蘊含著老師對學生的愛，使學生受到激勵和鼓舞。讓作文評語多一些情感。學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優缺點的評價和對技能技巧的指點.而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠，是扶持，還是厭棄，每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。這個提法的前提是教師必須信任和對學生有好感，然后才能寫出有感的評語，如一位教師曾這樣評他的一位學生的《童年》：“讀了你的童年，我也不禁想起我在青石階上度過的童年。是的，我們都來自農村。農村孩子的童年自有它獨特的美。好好珍惜過去，好好把握現在，好好開創未來吧！”通過這個評語，就自然而然拉近了教師和學生的距離。學生對教師也產生了信任和好感，這時評語就能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。甚至在評語中，老師可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣師生之間就會有一種莫名的情切感。學生對老師的批評就能樂意接受，面對錯誤也會坦然改之。這樣，可以增強師生感情，拉近師生距離，建立起一種親密無間的師生關系。

四、可以使作文評語避免千篇一律之嫌

以前總聽到有些學生有這樣的說法：“你說我們老師是不是從什么地方背了幾句評語呀，怎么寫來寫去都差不多呢？”確實，如果單純地評結構、主題、語言等，說來說去要么是結構完整，要么是結構不完全，自然容易雷同。如果在作文評語中多加一些情感，也許可以好得多，一篇學生習作中只要有一個好的段落，有一個好的構思，甚至只要有一個創造性的句子，用得準確傳神的一個詞語，都可以成為評語的切入點。切入的角度不同，自然評語也就不同。

作文的評語是習作的評改者與習作者之間進行文字交流的一種方式，它能激發學生的寫作興趣，對大幅度提高學生的作文水平能起到舉足輕重的作用，因此，作文評語應注重對學生的成功激勵。當然，讓作文評語多些情感，教師就需要花費更多的精力和心血。但如果這樣能對學生的作文有所幫助，我們又何樂而不為呢？